人教五四学制小学语文一年级下册《人之初》识字课学情分析

　　立根生本教育践行高效课堂

　　——《人之初》识字课学情分析

　　学情分析乃教学的起点，是设计课堂教学思路的基础平台，做好学情分析，是高效课堂教学的前提保障。唯有做好学情分析，教学才有引的方向，才有导的重点，才会有的放矢、因材施教。

　　一年级孩子正处于学习启蒙阶段,通过一年级上学期的学习,大部分学生已经基本掌握了汉语拼音的读写,以及正确地拼读音节、学读轻声;在读写分开、多认少写的原则上，学生已会认250个生字，会写100个字;能根据一定的情境或看图，用普通话讲清一件简单的事;在阅读方面也能正确地朗读、背诵指定课文，同学们通过一个学期的学习也养成了较好的学习习惯，但有个别孩子上课的习惯还不是很好。

　　本班共有30人，男生14人，女生16人。班级学习气氛浓厚12名学生学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。9名学生乐观好动，乐于探究性学习，但不足的地方是对于知识的探究浅尝辄止，学习比较浮躁。这21名同学上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，成绩较好。14名同学中规中矩，课堂上只是被动学习，没有主动学习的习惯。另有7名同学学习态度堪忧。其中有3人聪明活泼，只是懒于书写，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使积重难返，厌倦学习。

　　于是在教学《人之初》识字课之前，我对学生的情况进行了“诵读、识字、明理”的分层思考：

诵

　　读中识字、读中明理。

　　可以说诵读贯穿于整个教学的过程，首先，读中识字，学生对于借助拼音读生字，读课文有了一定的基础了，这对于学生来说，不难，但读书的同时，还要识字，我就采取了各种形式的读，如：跟录音默读、自由读等。不要刻意地去记，而是要润物无声地去渗透，潜移默化地去识记。

　　读中明理，“书读百遍，其义自见”。可见，读书的重要性，赛读，有节奏的读，读出韵味儿、读出美。怎样才能读出韵味呢，这是在一定的理解的基础之上的，反过来，理解了，才能读出感受，读出美。这是相辅相成的。互为促进的。

　　整体教学环节中，侧重学生的交流分享和多种形式诵读，既加深学生对课文所表达情感的体验，又能够以课堂节奏的变化，吸引学生学习的兴趣状态，避免出现游离课堂之外状况的出现。

识字：

　　读中识字，识字促读

总3页12 3 下一页尾页

标签：人之初