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习作评改课――习作3写读后感，苏教版六年级下册
习作评改课——习作3写读后感
教学目标：
1.进一步巩固写读后感的写作方法，能够主动与人分享自己最喜欢的一本书。
2.通过佳句欣赏和病例诊断，找准问题再次练笔，运用修改符号进一步修改习作。
3.激励学生良好的阅读习惯和乐于习作的态度。学情分析：
苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册习作三，是写一篇读后感。2019年寒假，我所带班级共读书目安排了三本书：《汤姆叔叔的小屋》《老人与海》《骆驼祥子》，这是针对学过的教材引申的长文阅读。再加上六上学期从图书馆借阅的年级共读书目，学生读的宽泛、丰富，写读后感，读的基础是有的。本篇习作写读后感，重在引导初学者掌握写读后感的格式，重点是做到有观点，写出真实感受，防止过于套路化，但观点的新颖独特和感受深刻方面，不做过高要求。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。第一课时，教授了习作指导课，本节评改课对学生作文草稿做整体评价、欣赏、诊断，开发并录制微课，通过当堂练笔，指导学生写好故事梗概和围绕印象最深的感发点联系实际谈感受。重要的是，作后评改课，是为学生写作文的热情加油，从而获取持续不断的写作动力。
媒体准备:希沃白板5，班级优化大师，视频播放器，微课录制软件教学重点：通过自主和合作修改习作。
教学难点：找准问题当堂练笔，进一步巩固写读后感的方法。教学策略:
1.发挥希沃白板操作系统的交互功能，培养学生乐于习作的态度，提高习作能力。
2.依托微课等信息技术的优势,采用“课外推送微课——学生自学拟稿——课内交流得失——对症再度练笔——互动点评习作”的教学模式,帮助学生
攻克习作难点，达成新课标要求的“习作是为了自我表达——与人交流——与人分享”的阶段性目标，整节课获得看得见的进步。
3.建立多元互动，教师由扶到放,在欣赏、会诊、练笔层层推进中,发展学生的语言思维和用习作与他人交际的能力。教学过程：
一、温故微课，把握内旨
1.古人读书经验是四到：眼到，口到，心到，手到。其中，手到就是写读书笔记，也叫读后感。眼过千遍不如手过一遍。读书的时候不能只关注精彩的故事情节，也要去搜集写作素材，坚持写读书心得，阅读与写作能力都会提高。
2.上周末我们上了习作三读后感的作前指导课，范老师还向同学们推送了微课，大家都拟了草稿。根据微课给大家的帮助，你觉得写读后感的要点是什么?
一起来回顾一下，说说你对这篇习作的把握和理解。也可以联系自己的作品来说。联系自己写习作草稿的经历感受说。
[设计意图]很多时候，受课堂教学时间制约，作前指导后时间所剩无几，课内习作便要搁浅至课后变成家庭作业。制约了学生的习作兴趣，延缓了学生的动笔时间，无形中又放大了习作难度，让一部分先天语感欠缺的学生吃尽苦头。利用微课来改变教师传统的作文教学观念，将习作讲解前置，让学生利用微课可以重复、反复学习的特点，实施按需学习和个性化学习，降低独立习作的难度，课内外翻转教学，为一节课教学奠定良好的基础。二、欣赏佳句，点赞同伴
1.收到你们的作文，每当我读到一句很精彩的话，就会兴奋，感到文字带给我的是一种享受。现在我把这种享受传递给大家。2.屏幕一边展示，一边朗读。
3.逐一点评受益处、启发处。示范以读者的身份，与小作者进行对话。[设计意图]从赏识入手，通过扮演“读者”和“作者”面对面的评价交流，扬其所长，补其所短，让学生的精彩片段在同伴间发表，获得十足的愉悦感和幸福感。
三、会诊病文，诊断病因
1.你瞧，我们不知不觉在做一件事——欣赏，习作评改先从欣赏开始。大家的习作不乏精彩多多，但是问题也不少，现在我们来开展病文会诊。2.小试牛刀，先从文题开始。(强调：读后感正副标题，主标题居中书写，一般情况下，副标题在主标题第三个字下开始写破折号。正标题一般标明文章的中心内容，副标题标明题材。)
3.表格呈现，范老师针对全班的习作进行集中会诊，发现集中问题有四个方面：读的多感的少，真实情感少，联系实际少，结尾点题少4.运用大声朗读法，修改自己的习作，找出症结。
[设计意图]常言说，书读百遍其义自见。陶行知也说，修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。习作修改就从大声朗读自己的作文开始，可谓“其错自现”。四、微课领航，再次练笔
1.对照自己的习作，做自我诊断。2.对你来说哪一点最难?(1)把故事梗概写简单的方法。(2)归纳联系实际写感受的方法
3.播放课中微课，当堂学习后再次练笔。4.小组交流5.全班习作点评。
