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《唯一的听众》教学设计，西南师大版六年级下册
《唯一的听众》教学设计
《唯一的听众》一文，语言质朴、清新、很有美感，内容真实动人，表达的情感真挚纯朴。在教学中我主要采用“自读感悟——开放引导”的教学模式，“以读促知——以读促解——以读促悟”引导学生运用“读读——找找——议议——品析”的方法学习课文。既让学生动眼、动手、又让学生动脑、动口，充分调动他们的多种感官，积极主动参与阅读实践，培养其良好的阅读能力和阅读习惯，体会文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行间饱含的真情实感,从而提高课堂教学的有效性。教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3.体会课文写作上的特点，尝试运用在写作中。教学重点、难点：
理解课文内容，引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学过程：一、揭题导入
1、板书课题：唯一的听众。“今天，我们继续学习第11课，《唯一的听众》。”2、PPT出示两组词语：沮丧、抱歉、溜走
无法割舍、熟练、演奏
3、师：你们发现了吗?这两组词语跟谁有关?生：“我”。
请学生读第一行，读了这几个词，你们仿佛看到了怎样的我?(自卑、不自信)请学生读第二行，读了这几个词，你们又仿佛看到了怎样的我?(自信、琴技高超的我)
4、师：通过上节课的学习，我们知道，我的进步、我的成长，得益于这位“唯一的听众。”那我要问了，这位唯一的听众有没有教过我什么?师板书：教生：没有。
师：你们说的没有，是想说她没有教过我什么?生：没有教我练琴。
师：是的。咱们昨天读课文的时候，从课文的第一个字读到最后一个字，没有一个字写唯一的听众教我如何拉琴。但是，如果你细细品读，你就会发现，这位老人其实教了，这是一种与众不同的教。孩子们，咱们翻开书读读课文。二、紧扣主线，研读课文。
5、默读课文的3-8自然段，把你的目光聚焦在这位老人的身上，看看这位老人的哪些地方，让你感受到了她与众不同的教?把它画下来，写上你的批注。学生汇报：老人语言的句子PPT出示：
“是我打扰了你吗?小伙子?不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”师：语言是心灵的外衣，这几句话当中的确都藏着老人与众不同的教，请你再细细品读这些句子，与大伙交流交流你的发现，你的体会。
生汇报句子一：“是我打扰了你吗?小伙子?不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”
老人在什么情况下说的?(看出“我”很尴尬，缺乏自信的时候)
假如你就是这位老人，你会用怎样的语气鼓励他呢?请你读一读。(学生读句子并说自己的感受)生板书：关心、鼓励、呵护
师：原来老人的教是对我的关心、鼓励、呵护。
生汇报句子二：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，就在每天早晨?”
生交流自己的感受，发现句子的末尾是个问号。
把这个句子换成陈述的语气读一读，另一个学生读老人的原句，读出问的语气。你们发现了吗?有什么不一样的感受?指名生说(更有亲切感，更能体现出老师对我的尊重)
师比较范读：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，就在每天早晨。”
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，就在每天早晨?”感受到了什么?指明生说：“此时，仿佛我才是一位音乐家，二老人是在听我演奏，在征求我的意见。”
师：你瞧瞧，一个乐团的首席小提琴手，一个音乐学院的教授，还要征求一个小提琴的初学者，足以说明，老人对我的尊重。原来，老人的教是对我的尊重。学生板书：尊重
师：我被老人诗一般的语言打动了，我羞愧起来，同时有了几分兴奋，我心里暗暗有了几分信心，每天清晨，我在老人的陪伴下，到小树林练琴，每当我停下来时，她总不忘说一句：--
生读句子三：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
指明学生交流，你从老人的语言中读懂了什么?
创设情境，师当老教授即兴对学生说这句话，问学生心理什么感觉?(开心、兴奋、激动、自豪)
