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《摆的秘密》教学设计，小学科学青岛版六年级下册
生3：一直往下挂，重力的原因，横杆可能会倒。生4：我觉得像我们这个组再往下加，摆锤就会打到桌子。生5：摆线可能承受不了，会断。
师：大家说的这些都可以解决，只是我们这样接着往下挂，越来越长，摆线就变长了。确保摆线的长短不变，只变摆锤的重量，那我就挂旁边了，这样就更合理了。那我们来试一试。我们先做一个摆锤重的，我邀请一个小朋友上来合作一下，你们帮他计时与计数吧。
生：预备—放。1、2、3、4、5、6。师：几次?生：6次。
师：刚才做了摆锤重一点的，现在拿一个钩码下来再来试试。生：预备—放。1、2、3、4、5、6(停)。师：几次?生：6次。
师：通过实验我们发现摆锤重一点10秒钟摆6次，轻一点也是摆6次。这次你又得出一个什么结论呢?
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生：摆锤的重量跟摆的次数没有关系。
师：在相同时间内，摆线不变的情况下，摆的快慢与摆锤也是没有关系的。3.学生自主实验探究摆线
师：摆的快慢到底和谁有关呢，还剩一个摆线。如果认为摆的快慢与摆线有关，你的猜测是……
生：我认为摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。师：在这个实验中我们要改变的是什么?生：摆线的长短。师：那摆角和摆锤呢。
生：另外两个量不用考虑，因为刚才的实验已经证实摆的快慢与摆角和摆锤无关。师：这个实验每个组来做试试，一个小朋友将刚才的摆线取下来，组长到老师这再领一根棉线，看好了你刚才的线有多长，如果长点的就拿根短点的，如果短点的就拿根长点的，测一测这个摆10秒钟的次数。并和刚才的实验比一比，摆的快慢是不是和摆线的长短有关。做两次更准一些哦。
(学生分组做摆与测这个摆10秒钟摆的次数，教师巡视指导)
师：好，我们来分享一下你们组的实验情况与得出的结论。
生：第一次我们做的摆摆了8次，这次摆了9次，摆线长一点的是8次，短一点的是9次。我们得出的结论是摆线越长，摆的次数就越少，摆线越短，摆的次数就越多。
师：哪个组再来说一说?
生：我们也认为摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。第一次摆了9次，第二次摆了7次，
师：其他组是不是都是这样的结果。生：是的。
师：通过刚才的实验我们知道摆的快慢与摆线的长短有关，摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。
【同步评析】考虑学生对于变量控制的难度系数较大，教学中采取排除法，逐步导引学生探寻到最终的影响因子(即摆线的长短)。虽然三个变量都经历假设与验证的过程，但教师的扶放程度不一样，学生的参与度有所侧重。对于摆角的验证实验属于扶着做的过程，对于摆锤的验证就有了半扶半放的经历，在进入自主探究的摆线环节学生就合作得较为自如了。这里渗透的是教师要有意识地引导学生从科学经历逐步走向科学经验，使形成的科学概念得到深化与实践。学生在假设、设计与验证，在独立思考与合作交流中经历做与思的过程，也逐步探究出影响摆的快慢的因素。
六、直观感悟影响摆的快慢的因素
师：刚才我们操作的都是10秒钟摆多少次的摆。这一次换一个时间，老师这还有一些长短不同的摆线，请每个小组拿一根，再做一个摆，测一测这个摆15秒摆多少次?
(学生分组做摆与测这个摆15秒钟摆的次数，教师巡视指导)
师：请每个组组长将这个测好的摆提到黑板前，将其挂在相应的位置。
(学生派代表将摆挂至相应的位置)
师：这就是刚才我们每个组实验的结果，我们来看一下，都是15秒钟，它最慢，摆了8次，它摆了16次，刚才我们少做一个，15秒摆12次，没做这个摆锤应该在哪里?
