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《摆的秘密》教学设计，小学科学青岛版六年级下册
四、以实验数据依托，猜测影响因素
师：我们来看一下，同样是10秒钟，有的组摆了11次，有的组摆了7次，有的10次，有的6次，有的9次，还有的组8次，这组数据说明了什么?
生：有的摆得慢一些，有的摆得快一些。
师：10秒钟摆的次数不一样，有的摆得快一些，有的摆得慢一些，也就说明速度不一样。那你想想看，摆的快慢可能和谁有关?
生1：我觉得是和摆角有关，好像摆角越大，摆得就越慢，摆角越小，摆得就快慢。生2：我认为和摆线的长短有关。生3：我感觉有可能和摆锤的重量有关。师：刚才我们为什么说可能有关呢?
生：因为我们还没有做过确切的实验，只是猜测而已。
师：那我们要想知道摆的快慢和什么有关，就要通过实验来验证。摆的快慢与摆线、摆锤和摆角可能有怎样关系呢?
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【同步评析】猜测是学生思维的过程，更是一个推理的时机，针对相同时间内摆的次数不一样的一组数据让学生提出进一步想研究的问题，学生自然会想到摆的速度与摆的三要素相关问题。在这个基础上教师注意引导学生继续猜测有怎样的关系将学生的思维向纵深处推进一步，同时为下面的变量实验做好探究的准备。
五、以实验经历探究，验证影响因素1.教师引导实验验证摆角
师：如果认为摆的快慢与摆角有关，会有什么样的关系?
生：我觉得摆角越小，它的幅度就小，会摆得快一些，摆角越大，它的幅度就大，速度会摆得慢一些。
生：我认为摆角越大，他就会越快，摆角越小，就会越慢。
师：将你的想法先放在心里记着，这里先呈现第一个小朋友的猜测情况。如果认为摆的快慢与摆角有关，在这个实验中要改变的是什么，不改变的是什么?
生：需要改变的是摆角的大小。
师：那我们可以一次做角小一点，一次做角大一点。。师：这个实验中不改变的是什么?
生：不改变的应该是摆线和摆锤。因为我们要想知道是不是摆角的原因而导致它的快慢，必须得不动摆锤和摆线。要是都改变了，就不知道是谁的原因造成的实验结果了。
师：也就是说我们这次只能改变一个因素，要保持另外两个量不动。我们先试摆角小一点，再试摆角大一点。这次女生计时，男生数摆。
女生：预备—放。1、2、3、4、5、6、7、8。师：几次?男生：8次。
师：记好了，刚才摆角小一点，那再做摆角较大的。女生计时。女生:预备—放。1、2、3、4、5、6、7、8。师：几次?男生：8次。
师：这个摆在摆线和摆锤不变的情况下，摆角小一点10秒钟摆8次，摆角大一点也是8次，那说明什么?
生1：我发现摆角大或小，摆的次数都是8次。生2：摆角小一点和大一点摆的次数都一样。
师：我们在不改变摆线和摆锤，只改变摆角的情况下，摆的快慢与摆角无关。2.师生合作实验验证摆锤
师:那与摆角没有关系，刚才我们还猜可能与摆锤有关。有什么样的关系呢?
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生：我觉得应该是摆锤越重越慢，因为越重的话，摇起来就会慢一些，越轻的话，摇起来就会快一些。
师：在这个实验中要改变的是什么?生：摆锤的重量。师：那不改变的是谁呢?生1：不改变的是摆线的长短。
生2：我来补充，我们不仅要不改变摆线的长短，还不要改变摆角。
生3：我不同意。刚才我们不是试过摆的快慢和摆角的大小没有关系吗?就不用考虑摆角了。
师：同意吗?生：同意。
师：好，我们这次只改变摆锤。师：怎么改变摆锤的重量?生：加钩码。
师：那我就把它挂在这个钩码的下面，可以吗?生1：可以，因为它下面有个钩钩，可以挂。生2：不可以，有可能会松开。
