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《摆的秘密》教学设计，小学科学青岛版六年级下册
【同步评析】教师的做与述让学生直观认识了单摆，在这个基础上教师引导学生说出日常生活中还有哪些东西也是绳子下面挂个重物的问题就容易多了。学生从形象思维回到具象思维，接着，在教师的描述与演示中学生认识了摆由摆线、摆锤和摆角三部分组合而成。教师在描述中有意识地渗透摆线可长可短、摆锤可重可轻，摆角可大可小的思想为学生下一步探究影响摆的快慢的因素埋下伏笔。
三、以探讨作为前提，学会摆的测试
师：刚才我们了解了摆的结构，现在想知道这个摆10秒钟可以摆多少次，我们得借助什么?
生：计时器。
师：也就是说我们需要一个计时的工具，老师这里带来了一个计时的钟(PPT呈现动
画的计时钟)，如果我请男生来计时，你们觉得从什么地方开始计时比较合适?
生：我认为应该从比较粗点开始。
师：开始前应该有个准备，那男生应该先说“预备”，然后说“放”。我们到什么地方说预备好一点呢?(师看着钟和孩子一起尝试：预备—放)
生：秒针快到整点的时候。师：秒针往前走了，到哪停呀?
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生：走过两个大格子。师：男生，我们来试试。男生：预备—放，停。
师：正好是十秒钟。那女生要数摆，怎么计数?生：我觉得男生说“预备—放”，就拉开然后就开始数。师：从什么时候开始数“1”?
生：摆出去再回来，才能算一次，这时候才能数1。
师：一个来回算一次，到我手里才算一次。好!我们来合作一次，男生看时间，女生数摆，男生说“预备—放”，我们就开始数。
男生：预备—放。
女生：1、2、3、4、5、6、7。男生：停。师：几次?女生：7次。
师：这个摆10秒摆7次，那我们来推测一下，20秒会摆多少次?生：我认为应该摆14次。师：你是怎么想的?
生：10秒钟摆7次，20秒是它两倍，就应该摆14次。师：我们来测一次，还是男生计时，女生数摆。
男生：预备—放。1、2、3、4、5、6、7(停)、8、9、10、11、12、13、14。师：几次?女生：14次。
师：刚才为什么中间有人说停。生：因为有些人忘记了，这次是20秒。
师：10秒钟摆7次，20秒摆14次，可见摆具有等时性。刚才我们共同做了摆，学会测摆的次数。下面小朋友就在小组内根据老师提供的材料做一个摆，再测一测你们的这个摆10秒钟会摆几次。你们觉得要完成这个实验任务，有什么想提醒大家的?
生：要注意合作。一个人负责计时，一个人负责摇，剩下人数次数。
师：也就是有人计时，有人数摆。打开信封，利用老师提供的实验器材开始合作实验吧。
(学生分组做摆与测这个摆10秒钟摆的次数，教师巡视指导)
师：我们来汇报一下你们组做的这个摆10秒钟摆的次数。第1组，你们的摆10秒钟摆几次?
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生：我们组摆了10到11次。师：老师将你们记11次。第2组呢。生：我们10秒钟大概摆了7次。
师：好的，其他组依次接着说出你们组这个摆10秒钟摆的次数。生1：我们组10秒钟大概摆10次。生2：8次。
生3：我们第5组摆的是7-8次。生4：9次。生5：8次。生6：7次。
(教师在PPT上记下每个组10秒钟摆的次数)
小组第1组第2组第3组第4组第5组第6组第7组第8组次数
11
7
10
6
7
9
8
7
【同步评析】在这个环节中看似很简单的计时与数数两个任务在学生的实际操作中不是那么容易。这里教师不仅选择统一用一个计时钟，还强调计时的诀窍为实验数据的真实有效做好准备;包括“预备—放”这样的细节让学生思考其合理性中进一步明确实验的科学性。数摆的次数如果教师不进行有意追问“从什么时候数1比较合适?”引发学生思考的话，学生很容易出现两种错误：一是摆的次数会出现来回各算一次，二是刚出手就算一次，显然计数会出现错误。学生在与教师的语言交流中思维逐渐走向高阶，在与教师的合作中学会了探究方法。
