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《摆的秘密》教学设计，小学科学青岛版六年级下册
生：它应该比11次短一些，比13次长一些。
师：大概在这个位置。(师随手画上一个摆锤)17次呢?生：比16次再短一点。
师：如果我们把摆锤所在的位置用线连起来，大概就形成了这样一条有弧度的线，这条曲线蕴涵着一种规律，透过这种规律，我们可以对前面、中间或后面还没有得出的实验结果进行预测。
师：另外，从这条线上我们也可以直观看出，摆的快慢与摆线的长短有关，上面是摆的次数，下面是摆的长短。摆线越长，摆的越慢，摆线越短，摆的越快。
【同步评析】学生在教师给定的摆线下测出摆在15秒内摆动的次数，并将其挂在次数相应的位置，在12次和17次处有意设成空缺，让学生判断这摆的大约位置，学生在其他八组数据呈现的基础上，很容易判断出12次和17次的位置，之所以不用猜测这个词，是因为学生前面的活动经历在这里已经提升为一种经验，而不是一种盲目的猜测。科学活动经验的积累是科学教学的重要目标，也是提高学生科学素养的重要标志。科学
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活动经验包括直接的、间接的、专门设计的活动经验等，不仅仅是操作的经验，更重要的是探究、思考、解决问题等方面的经验，它具有个体性、实践性、多样性、发展性等特征。
七、以知识牵引事例，解决相关问题师：学了知识就要在生活中运用。请看屏幕，在自然状态下，用哪个秋千比赛更公平吗?为什么?
生：用左边的比较公平。因为右边的两个秋
千的长度不一样。摆的快慢是和摆线的长短有关的，所以用右边的秋千比赛不公平。
师：我们就用左边这个秋千比赛，如果把一个胖子放在这个秋千上比赛，相同时间内他摆得会不会慢呢?为什么?
生：不会。因为摆的快慢和摆锤的轻重无关。
师：如果一个力气大的人在这个秋千上比赛，力气大可以摆得很高，摆角就大，摆得会快吗?为什么?
生：不会。因为摆的快慢和摆角的大小没有关系。
师：是的。在自然状态下，摆的快慢只和摆线的长短有关，与摆锤的重量，摆角的大小无关。大家还记得才开始上课时，老师留下的问题吗?家里的摆钟时间快了怎么办?慢了呢?
生：如果快了，我们就把摆线加长，如果慢了，就将摆线变短。(教师根据学生的描
述通过拧摆钟上摆锤下端的螺母来实现)
师：大家应用的非常好!摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略在400多年前就对这种现象进行过研究。从研究摆钟开始，他发现了摆的等时性。后来，荷兰科学家惠更斯制作了一分钟摆60次的摆，把它用在计时方面，便发明的摆钟，方便了我们的生活(映示相关PPT)。
师：这节课，今天我们也进行了类似的尝试与探索。我们一起研究了摆的快慢的规律，知道摆的快慢与摆长有关。其实，摆还有很多规律，其他科学家对摆也进行过研究，我们来看一段视频。(播放视频：傅科摆的研究)
师：傅科的这个视频告诉我们摆还会发生偏转，摆为什么会发生偏转?摆的偏转可能与什么有关?在北半球和在南半球它偏转的角度是一样的吗?这个问题我们留在课后再研究。
【同步评析】学生经历探究过程后对“摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快”这样的知识要点已经牢记的情况下判断比赛秋千公平性以及力气大与体重重谁会快的问题自然迎刃而解;首
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尾呼应的钟摆调整学生也会得心应手;在这个时候教师对伽利略摆等时性和惠更斯1分钟摆60次的实验的简单介绍以及傅科摆实验视频的介入旨在为学生对摆的进一步思考提供有效素材。视频关于摆的偏转自然成为留给学生后续思考的又一话题。这样的拓展与延伸性环节设计也是从“做”与“思”的视角出发的。意在让学生明确在知识运用与迁移及再探究的过程中也始终会有“做”与“思”的相伴与追随。综合评述
