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《伯牙绝弦》教学设计，鲁教五四学制版五年级下册
《伯牙绝弦》教学设计
设计理念：
境由心造，琴为心生;云烟万里，知音难求。对于伯牙来说，琴，原来只是他的另外一个自己。一次邂逅，遇到了善听的钟子期，于是那“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”的高洁情怀才有了表达的空间。人生有了知音，生命开始对话。“高山流水”是音乐，也是伯牙孤寂清高、不媚世俗的言说。智者乐水，仁者乐山。“高山流水”已成为中国文化的永恒命题、中国人的心灵故乡，具有其特定的意向和内涵。本课的设计即再此解读的基础上，让学生在回环往复的读中感悟知音真意。教学目标：
知识与技能：正确通顺地朗读课文，培养学习文言文的兴趣。过程与方法：联系注释等理解重点词句的意思，了解课文大意。情感态度与价值观：通过朗读感悟、情景体验等方式感受“伯牙”和“钟子期”之间“高山流水”般的“知音”深情。教学重点：
正确通顺地朗读课文，让学生在“读中悟，悟中读”中了解课文大意。教学难点：
通过朗读，感悟“伯牙”和“钟子期”之间“高山流水”般的“知音”深情。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题
1.同学们，孟子曾说——“人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。”今天我们上课的内容就和友情有关，这是一则发生在两千多前春秋时期的故事。2.师简介“伯牙鼓琴图”。生齐读课题。
3.琴是乐师的生命，可他为什么要把自己的琴弦弄断呢?我们一起走进课文。
二、初读课文，体会韵味(一)读通课文
1.孩子们，我们学过的文言文不多，对吗?那接下来我们就大声地读读课文，看能不能把这则古文读准读通。课件出示：导读提示
①学生自由读课文。②检查学生初读情况。课件出示善哉峨峨兮生试读。师指导读。
③指导读好“善哉”“峨峨兮”等重点词语及句子。2.谁能完整地把这篇文言文读给大家听?指名学生读课文。(二)读懂课文
1.孩子们，这篇文言文中还有一些难理解的字，接下来的这三组词语在文中是没有注释的，你们又是怎么理解它们的呢?
课件出示三组词语。学生讨论后汇报。
2.你们真的好厉害，你们是用什么方法理解到这些词语意思的呢?
(看注释、结合上下文来理解、自己琢磨……)
教师小结:学无定法，贵在得法。同学们找到了适合自己的学习文言文的方法，为你们点赞。
3.那接下来我们再来读课文，相信大家一定会读得更好!师生互换角色读，指名分角色读，男女生分角色读。4.指名给大家讲一讲这个故事。三、精读课文，感悟“知音”
师：那伯牙和子期之间到底是怎样的相知相惜呢?1.当伯牙心里想到高山，子期就脱口而出赞美道：课件：善哉，峨峨兮若泰山!生读，师指导朗读。
2.当伯牙想到流水，子期已然被陶醉，再次由衷赞叹：课件：善哉，洋洋兮若江河!生读，师指导朗读。
3.好一个善鼓的伯牙，好一个善听的子期，伯牙心里所想，子期当真能听得出吗?
学生按照格式说话练习
课件出示：善哉，-------兮若--------!
4.真乃知我者子期也，无论我伯牙想到什么，你子期都能准确地道出我的心意，用文中的一句话来讲就是：
课件出示：伯牙所念，钟子期必得之。板书：所念必得
5.一个所念，一个必得，我们可以用什么词语来形容他们之间的这种情谊呢?(心心相印心有灵犀......)
6.是的，这种心心相印、心有灵犀，这种心与心的叠加，心与心的碰撞，两个人其实就是一个人，这样的朋友容易有吗?假若你就是伯牙，你心情如何?
7.此时的伯牙多想对子期一吐心绪呀，孩子们，拿起笔把你最想说的写下来吧。
音乐起，课件出示，学生按照格式自由写。
伯牙得遇钟子期，欣喜万分，不禁感慨道：“善哉!善哉!。
8.学生交流汇报。
9.琴声也懂，心情也懂，志向也懂，情怀也懂，像这样惺惺相惜的朋友，对伯牙来说，子期就是他的?(知音)板书：知音四、品读课文，升华情感
1.配乐，教师讲述伯牙与钟子期相约的故事。
子期和伯牙约好在一年之后的中秋节相会，伯牙满怀欣喜而来，然而，等待他的是子期冰凉的墓碑!此时高山落寞，流水无语，知音死了，伯牙悲痛万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。
课件出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。①生齐读最后一句。
②用一个字来概括他当时的心境，那就是——悲!用一个词语来形容他当时的心情，那就是——悲痛欲绝!③能把伯牙此时的心情读出来吗?
