04小学语文六年级上册第四单元单元《小说中的人物形象》统整课例评课视频，2022年小学语文“小说”单元整体教学研讨活动

　　说话人 1

　　老师们，大家好，让我们再一次回到我们活动的现场，听完两节非常非常有价值的课之后，我们内蒙的杨华老师首先要对咱们的第一节课诶做出专家的一种判断和确认，然后提出很多很好的一种方法，所以接下来我们就请杨华老师好，谢谢杨老师。

　　说话人 2

　　各位专家好，老师们好。南风北运系列活动的主题是素养导向的单元整体教学。那么我们看这次活动的聚焦点，我这个屏幕怎么没有下一页呢?有了这次活动我们聚焦在不同文体的单元整体教学上，那么这个活动这句话我觉得有两个关键词，一个是文体，一个是整体。关注小说单元整体教学设计，我们看海南团队给我们带来怎样的分享。

　　说话人 2

　　全整体教学设计一是要确定具有挑战性的学习主题。二是要围绕单元主题制定学习目标。三是根据单元主题设计一系列的学习活动。四是认真制定好持续性的评价方案，整体设计这个单元的主题是什么?单元的总目标是什么?都设计了哪些具有关联的、层地性的、直指目标的活动实施的评价方案的细则是什么?今天海南团队就呈现了一个这样的整体的教学设计，他们把小说单元看成是一个相对的学习的整体。

　　说话人 2

　　确定的主题是走进小说，感悟平凡人生。在明确的学习目标、语文要素的统领下，对这个单元的学习内容和活动进行了系统的规划。这和设计中关注单元内容的联系，关注学生的发展上，充分发挥和落实了单元学习的价值们呈现了明晰的学习路径。这个整体设计当中，我觉得这个总体目标的制定又是非常重要的啊。我们来看海南团队对这个总体目标设定之后，他们对目标又进行了分解。

　　说话人 2

　　上午的两节课，刘老师聚焦在情节，第二位老师聚焦在环境描写。节课同指向总目标，理解人物的形象，明确小说的主旨。这样的目标的分解细化具体。而且我们能够看到，我们能够感受到，而且如果在检测的时候也能够进行检测。所以总体感觉去结课是一节创新的课，是基于要素达成的课，在这节课上孩子们的思维绽放上的神采飞扬。

　　说话人 2

　　那么我呢?就刘老师的课在环，在这个情节读懂情节、构思情节。这堂课上和大家具体谈三点感受，开始一节课改变了解读文本的视角，进行了单元的整合教学，实现了教学思维的更迭。第二是综合设计学习活动改变了学习的样态，实现了课堂动态的调整。三是多维度的表达，让思维的发展更具有张力。那么我现在和大家呢?来谈一谈第一点，老师的课堂它是怎样解读文本的?视角是怎么改变的?老师瞄准的是单元学习的主体，它在整体的设计上，我今天上午听课听出的是从认知到迁移，最后运用这样的一种客台动态的调整，我觉得是一种思维的进阶。这个单元的三篇课文都是小说，小说当中是核心情节，是小说的骨架，环境是小说的依托。这个单元的语文要素是读小说，关注情节环境，感受小说中的人物形象，进而发挥想象，创编生活故事。平时，嗯，我们一般的做法是根据小说的三要素，人物、情节、环境一篇一篇地讲。

　　说话人 2

　　刘老师和王老师按照单元整体教学思路，他们整体解读文本，带领孩子们三篇文章瞧穷人金色的鱼钩。一起学习是紧扣本单元的教学目标，关注小说的情节。那么利用桥穷人、金色鱼钩的学习，认识三种情节图示有一波三折的情节，图示有层层递进的，有环环相扣的。刘老师扣住本单元的教学目标，关注小说的情节，在情节的推动中感受人物的形象。这样展开的教学我觉得基出打得牢，那么在这个基础上再发挥想象，学生再根据情节的特点去创编故事就有了可能么。王老师着力于引导孩子借助环境描写，深入地品味三篇小说中的人物形象。这样两堂课都指向对人物的理解，加深对本单元的三篇小说塑造的老汉桑拿老班长的深刻印象，进而把握小说的主旨。有了这样的学习的训练过程，学生以后阅读小说的时候，就会有意识地借助情节环境去品味人物，把握或人物，进而我想说的主旨。

　　说话人 2

　　我觉得这种整合是一种尝试，是一种全新的课程，基于要素达成的图示研究。这种课给我们一种思考，就是整合的课和文本之间的关系，以及整合的课的之间它的联动性。所以我谈第二个感受。刘老师综合设计学习活动改变了学习的样态，实现了课堂动态的调整，资源整体教学的设计追求，更好地促进学生个体有意义的成长，它不仅仅是语文知识技能的习得，在学习实践中，学生的学习过程、学习方式和传统的学习方式有了改变。以前我们大多是学生的学习，一般是经历从字词理解到文本概括再到细节赏析的知识理解过程。当然了，这样的学习也是学习的一种，那么单元整体的学习则是体现一种解决问题、挑战自我的。在任务驱动下，学生有了更多的学习体验的机会，老师的课堂教学用学生的学习活动来主导这个教学课程。教学过程，他的课一共设计了三个活动，一、回顾三篇小说的主要内容，试着用小标题的方式表现活动三，笔尖流出的故事，学生构思情节，编写故事。我在他的课上出的是三个活动，层层递进，从认知到迁移，最后到运用。那么我们来看活动一内步的一个活动的逻辑关系和样态。

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　　首先这个刘老师回让学生回顾三篇小说的主要内容，试着用小标题的方式概括故事情节圈写在表格中。学习活动、快速阅读小智就是三个活动当中先说三个活动，我这个说的有点那个。第一个就是我先谈这三个活动，从这个认知迁移到运用教师，这样组织教学就改变了原有的知识传授者的角色，成了单元学习的一个设计者，成了活动的组织者。那么相较于以前的课堂组织形式从单向互动变成了全员参与共创。那么每一个学生在活动当中都需要全身心地投入，这样突出了学生的主体，注重学生的体验和实践，实现从以前的倾听者到合作者、探究者身份的转变，从而提高学生的语文素养。

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　　我们再看看刘老师设计活动的这个层次层地性，我们看研究活动。一、首先刘老师利用情节图拟小标题，梳理出桥的情节。接着孩子们读故事，山洪咆哮，人们逃生，老汉指挥排除布满，推出小伙。到最后殉职。好汉的形象，从逃生中的一员到镇定，有威信，其中也有让人不理解的做法，最后解开悬念，学生理解老汉舍己为人的精神，那么情节的推动当中，老汉这个人物形象慢慢地丰满起来。这样的一种学习体验过程，让学生随着体验的深入，随着学生阅读这些情节时的心情发生的变化，随着情节的发展，对人物的了解也发生了深刻的变化，并感受到情节的一波三折。在这个时候趁热打铁，紧接着让学生学习绘制一波三折的这个情境图。这个学习过程当中，学生个体经由意识活动而对小说的情节和人物的关系产生了任何理想的一种心路的历程和实践的具体实操。这样学生就明白了一篇小说，不管他的人物如何生动，思想如何深刻，人物和思想都要随着情节的推动彰显。那教学的步骤又有着内在的层层递进的逻辑关系。针对学生学习的生长，脸指向单元，目不目指向单元，目标符合小说的文体特点，符合学生的学生实际，那这三个活动之间的每一个活动都有它内在的逻辑性，而这三个活动之间我刚刚说了，又是层层递进的这样的一种活动，这样的一种整合，这样的一种安排，我觉得给我们耳入一心的感觉要素达成的图示梳理，它在整个教学当中破译了小说当中的情节塑造人物怎么样的这个密码，学生进而掌握啊。

　　说话人 2

　　我再说一下第三点，就是值得我们学习的地方。李交流出的故事。学生构思情，这个第三点是多维度的表达，让思维的发展更具张力。我们都知道这个语言是思维的外壳，思维是你语言的内核，那么课堂当中的两位老师，无论是训练学生讲述是创编，都需要学生思维的参与，需要思维的加工。刘老是让学生借助情节图创编故事，他的要求是独立完成，根据提示内容构思情节，学生先独立完成，在四人小组内交流，之后派代表进行全班交流，进行集体的思维的碰撞。那么在这些活动当中，学生的言语的形式，学生的思维角度的转换，我觉得是学生的整体思维产生了零度。