【部编】苏教版二年级数学下册《有余数的除法(1)》优质课教学视频+PPT课件+教案，浙江省-温州市

　　苏教2011课标版《有余数的除法》教学设计

　　教学目标：

　　1、(核心目标)通过分物理解“不够1份”，体会余数的含义以及有余数的除法。

　　2、在不同表征形式的对比以及沟通各个算式的联系中，理解余数的含义。

　　教学过程：

　　1、通过圈一圈的方式，认识“1份”“刚好分完”

　　素材：

　　活动：读题，读懂“每人2支”，教师ppt中带学生指一指，明白一份一份的分，刚好分完。

　　【教学目的：让学生感知分的过程是1份1份分。】2、学生动手圈，初步感知“不够1份”，“有剩余”

　　素材1:

　　活动：

　　①生找不同的地方，1份数不一样。

　　②学生通过“想--圈--说”认识到分的结果有剩余。

　　③学生在黑板上反馈，沟通“分的图和题目的联系”，理解“不够1份”。

　　④Ppt动态演示回顾过程，直观感受到分的过程，为什么会剩下。

　　【教学目的：通过操作，明白每份数发生改变，分的结果就不一样。图和题目的沟通，清楚地讲明白，每次分的标准是按照每份是3分的，剩下1支的原因没有达到1份数的标准。】

　　3、算式表征的多种形式对比，多角度的理解这个“1”表示“不够1份”的意思

　　素材：

　　活动：

　　师：生活中分东西，有时候会正好分完，有时候分了还有剩余的情况，你会用哪些算式表示?在作业纸上写一写，看谁想的多!①板书直接呈现孩子的可能结果

　　10-3-3-3=1(支)3×3+1=10(支)10-3×3=1(支)

　　师：请学生依次上台结合图说清算式的含义，“1”表示的含义是什么?小结：看来这里的1都表示分东西后剩下的1。

　　②追问：那这个“1”在除法算式里，又是怎么表示的呢?

　　师：就像有些孩子写的一样10÷3=3......1。现在你能说说这个算式表示什么意

　　思?1表示的含义是什么?

　　③学生结合图分析算式，并联系题目理解。④介绍余数的名字，有余数除法，读法

　　小结：看它能不能剩下来，是看它够不够一份3个。也就是余数要看它(指余数)。【教学目的：通过唤醒孩子已有的经验，减法、乘加、减乘这几个不同的算式，其实本质都是一样的，但是写的形式不同，从而认识到，有余数的除法是新的表现形式。对比沟通图和除法算式以及题目，多种表征的联系，更好的理解余数的含义以及有余数除法的含义。】

　　4、按不同标准分星星，加深理解“不够1份”和“还够1份”

　　素材：

　　活动：

　　①结合学生汇报ppt出示

　　追问：为什么4个了，还能做余数?②19÷3=6、、、、、、1

　　那么第2种情况，有可能余4个吗?

　　小结：看它余下的数量能不能做余数，要看什么?(1份是几)

　　【教学目的：同一个星星图，按照不同标准分，抓住“4”为什么在5个5个圈可以是余数，在3个3个圈，不能做余数的对比中，更深刻的理解，余数和每份数的关系】

　　5、对比练习(体会等分除和包含除算式中为什么算式的数字单位不一样。)

　　素材：

　　活动：四人小组，动手试试看，并完成1、2小题①师：相同的地方是什么?生：都余下1

　　②师：不一样的是?生:2和4反了一下

　　追问：诶，反了一下，那你说说这个2表示怎么分?这个4表示怎么分?师：(结合ppt)第一种是每人分2朵，分4份;第2种是，平均分成4份，每份是2，余1

　　小结：不管是哪种分法，都余下1，其实是因为他已经知道不够分了，它就是余数。

　　【教学目的：让学生在操作中明白，同一个图之所以可以表示两种不同的分法，是因为已知的量“每份数”和“份数”不同，观看的角度不同，分法就不同，但是分来分区，余数是不变的】

　　6、看算式，编故事。请你编编看(可以准备一个小资助袋，给不能编题目的孩子)

　　素材：

　　互动：多名学生口述题目

　　小结：看来这个题目分来分去，无非是两种分法，平均分成4份，或者是每份是4个

　　师：你能把你编的题目用图来表示出来吗?小组内说说看，自己的算式。小结：诶，不同的含义，不管怎么样，余数就是1.

　　【教学目的：一道算式，可以画出两种不同的图，学生怎么看待除数，是看成“每份数”还是看成“份数”，这样的理解，培养学生多角度看待问题的能力，加深认识余数的含义，以及有余数除法的应用】