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部编人教版初中生物七年级上册《光合作用》获奖课视频+PPT课件+教案,北京市

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时长:40:59

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部编人教版初中生物七年级上册《光合作用》获奖课视频+PPT课件+教案,北京市
课题:部编人教版初中生物七年级上册《光合作用》获奖课视频+PPT课件+教案,北京市
年份:|2018|
版本:|部编|人教版|
学科:初中生物教学视频
年级:|七年级|
赛事:
TAGS: 光合作用 获奖课视频 PPT 北京市
专题:
本课观看地址:http://wwwyzksp.com/shengwu/czsw/137411.html
课题:部编人教版初中生物七年级上册《光合作用》获奖课视频+PPT课件+教案,北京市
课题名称:光合作用教材:七年级《生物学》上册 (人教版)  教学指导思想  提高学生的生物学科能力,需要从知识和经验的输入到输出。课堂中,按照学生的思维特点,层层引导,激发学生的问题意识,通过自主探究和小组合作的形式,借助原有情境,学习理解生物学基本的概念和原理,完成信息的输入。为了进一步分析知识间的逻辑关系,提高学科素养,在相似的情境中将所学的知识与实践相结合,完成信息的初级输出。在融合学科的多个知识领域后,大胆设想,积极尝试,在陌生的情境中完成信息的高级输出。  教学内容分析  “光合作用吸收二氧化碳释放氧气”是人教版《生物学》七年级上册第三单元第五章的内容。本节是第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”延续,与第二单元“生物体的结构层次”中“细胞的生活”密切相关,并与后面的“绿色植物的呼吸作用”共同组成了本章的主题:生物圈的碳-氧平衡。  教材中有3个重要概念:1)光合作用实质是绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物,并且释放出氧气的过程;2)光合作用的原理在农业生产上有广泛应用,比如合理密植,能保证农作物的叶片充分获得光照,提高光合作用效率;3)绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳、释放氧气,有助于维持碳-氧平衡。  光合作用过程中,既有物质变化,也有能量变化,促进学生形成物质能量观,彰显学科育人理念。  学生情况分析  基础点:学生对光合作用的场所,条件和产物有一定的了解,并具有一定的探究能力。 障碍点:对光合作用的具体过程尚不明确,独立设计探究活动还存在一定的难度。 突破点:借助探究实验,引导学生逐步分析和解决问题。  教学目标及重难点  教学目标  1作为植物的重要生理过程,光合作用的物质变化和能量变化是相伴而成的。 2运用推理的方法分析二氧化碳是光合作用的必需原料。 运用归纳的方法总结光合作用的概念。  3设计探究活动--二氧化碳是光合作用必需的原料吗?  4为了提高农作物的产量,应合理密植。为了呼吸清新的空气,应爱绿护绿。 重点:光合作用的概念  难点:引导学生设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”  教学过程(第1课时)  教学环节  教师活动  学生活动  设计意图  引入  各位同学,你们听说过光合作用吧,你对光合作用有哪些了解呢?哪位同学能跟大家分享一下? 引导学生回顾绿叶在光下制造淀粉的实验步骤。 刚才有同学还提到光合作用需二氧化碳,还有氧气产生。到底是不是这样呢?这需要我们深入地了解光合作用,这就是本节课探讨的内容。   思考并回答:需要光,二氧化碳,有氧气,有淀粉产生等。 引导学生学习前面知识,为探究实验“二氧化碳是光合作用制造淀粉原料”作铺垫。  引入课题。    光合作用利用二氧化碳原料 首先探讨二氧化碳。如果二氧化碳是光合作用的必需原料,如何验证呢?光合作用制造淀粉,那能否以检验淀粉的生成来证明二氧化碳是否是光合作用的原料?换句话说:二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料吗?  1提出问题:二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料吗?  2做出假设  已知:1)生态系统中,绿色植物作为生产者通过光合作用制造有机物。2)绿叶在光下制造淀粉这一有机物。3)淀粉遇碘变蓝。  假设1:二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料。即二氧化碳的有无,多少都会影响淀粉的生成。请你推测:在没有二氧化碳,正常和较高二氧化碳浓度的情境中,滴加碘液,叶片分别有怎样的结果?  假设2:二氧化碳不是光合作用制造淀粉的原料。在上述3种情境中,叶片分别有怎样的结果? 3制定计划提示:对照实验的设计原则。 3.1引导学生设计实验装置  如何控制和调节二氧化碳的有无或多少呢?除了借助科研的仪器,还需要了解相应的化学知识。 3.1.1介绍实验材料的用途、用法和注意事项。 天竺葵,NAOH溶液,石灰石(固体)和稀HCL(液体),分液漏斗,锥形瓶,双孔橡皮塞,大气采样仪,干燥塔(内装活性碳),锥形瓶,医用硅胶管,透明的塑料袋,二氧化碳测试仪,光照培养箱。  提示:NAOH溶液和HCL溶液均具有腐蚀性,注意安全。  3.1.2引导学生设计关于二氧化碳的装置并画简图  说明:对照组,保持自然状态的一组。实验组,改变了自然条件的一组。那如何设计?  对照组--正常浓度的二氧化碳装置(浓度为380ppm左右)。  实验组1--无二氧化碳的装置。  实验组2--较高浓度的二氧化碳的装置(600-800ppm左右)。  思考:本实验装置与教材实验中无二氧化碳的装置有何区别?本装置的优点在哪里?    3.1.3各小组交流汇报。给予评价。 3.2引导学生设计对照实验步骤  过渡:装置设计好了,如何证明二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料呢?  小组为单位,讨论并写出简明的探究步骤,明确每一步的目的。     尝试提出问题。 叶片无淀粉生成,滴加碘液叶片不变蓝;叶片变蓝;叶片变的更蓝。 叶片变蓝;叶片变蓝;叶片也会变蓝。3个处理间无颜色差别。 学习实验材料的用法和用途。 设计并画出实验装置的简图。 教材中提供完全密闭的环境,这不符合自然状况,而且缺氧会影响植物的正常呼吸。 提供持续稳定、干净且无二氧化碳的空气。 交流结果。   【理性思维】基于自变量到因变量的考虑,修改了问题的提法。 【理性思维】基于已知推测未知。基于科学假设,让学生大胆推测,培养学生的简单推理的能力。   【科学探究】明确器材的使用方法和注意事项,便于实 验装置的设计。另外,需让学生理解,科学的生物实验需要可量化的仪器。 【科学探究】明确对照实验的核心因素。   【科学探究】通过实验装置的设计,以促进学生对科学实验严谨性的思考。        光合作用利用二氧化碳原料  1)暗处理。  2)3棵长势相同的天竺葵分别置于3个处理中,移入光照培养箱(光照强度约12000lux)照射2h。  思考:天竺葵在放入之前,先打开实验组1的大气采样仪,通气10分钟,然后再将经过暗处理3棵天竺葵快速放入塑料袋,并包扎袋口(但不能包太紧)。目的是?  3)每个处理中摘一片叶;4)酒精脱色;5)滴加碘液;6)清洗观察。  4 实验计划:真相到底如何呢?按照方案进行实验。  从酒精脱色开始验证性的实验。让学生观察并说出:1)脱色时酒精和叶片的变化,2)加碘液后变化。 5得出结论  观察到的现象为结果。 该现象说明的问题即结论,让学生说出实验结论 本实验中,通过验证淀粉的生成,证明了最开始提出的疑问:二氧化碳的确是光合作用必需的原料。 6表达与交流  思考:3个不同的处理中,气流速度是否应该一致?原因?活性碳过滤装置存在的意义?    实验组2是否可去掉,加上后会有怎样的目的?  请你思考:某蔬菜大棚中,安装了二氧化碳发生器,目的是什么?原因呢?    尽量排除空气中原有二氧化碳,尽可能地营造一个无二氧化碳的环境。  观察实验,描述现象  二氧化碳是光合作用制造淀粉的原料。  一致,控制变量。过滤空气中杂质,清除异味。  进一步证明了二氧化碳是光合作用的原料。 增加二氧化碳浓度,增加蔬菜产量。  【理性思维】运用绿叶在光下制造有机物的原理,验证二氧化碳是否生成淀粉。    【科学探究】提高学生全面观察的能力。  【科学探究】让学生理解结果和结论的不同。  【科学探究】开阔学生思路,培养学生对科学实验的严谨态度。  【理性思维】通过所学知识科学解释实际问题。 光合作用释放氧气  过渡:刚才探讨了二氧化碳是光合作用必需的原料。另外,人类和其它生物在呼吸时会消耗大气中的氧气,为什么我们没有感到缺氧?  验证光合作用释放氧气。 说明原理:氧气的特性是助燃。如可以使快要熄灭的卫生香复燃,该气体即为氧气。  让学生观察金鱼藻在光下的气泡,然后观察并描述卫生香的复燃过程。  引导学生说出实验结果和结论。  思考:如果在暗处,有没有该现象?原因?  观察实验,描述现象。 说明光合作用释放了氧气。  【科学探究】提高学生全面观察的能力,形成直观印象。 【科学探究】进一步明确光的作用。 小结  让学生对本节课内容进行小结,并板书:光合作用吸收二氧化碳释放氧气  尝试小结
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