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《第一朵杏花》第二课时教学设计，苏教版四年级下册
苏教版小学语文四年级下册
让“对话”出彩，让语言深入
——《第一朵杏花》第二课时教学设计
一、教材分析：
《第一朵杏花》是苏教版语文四年级年级下册的一篇叙事性的课文。课文写了竺可桢爷爷与小男孩相隔一年的两次对话，确定第一朵杏花开放的时间。从而感受到竺可桢爷爷作为一位物候学家一丝不苟、严谨认真的科学态度。本文人物形象鲜明，语言平和，清晰流畅，非常适合训练学生的朗读。尤其是两次对话，形式多样，读起来生动有趣。教学时抓住两次对话，通过不同的方法去读，让学生在品读对话的过程中，走进人物，体会提示语的妙用，感受语言的魅力。
二、设计理念：
1.《小学语文新课程标准》明确指出：“关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”本设计从学生的实际需求出发，抓住两次对话的描写，去品读，去分析异同，体会人物的情感。充分体现了新课程背景下全新的语文教学新理念。
2.初步掌握正确使用提示语是中年级学生写好对话的前提和基础。本课对话形式多样，提示语生动有趣，无提示语的对话短小精炼。是绝佳的学习机会。教学中集中比较两次对话的异同，再阅读体会，就会感受到对话中蕴藏着人物的感情。从而体会对话的妙用，对学生以后写好对话会有很大的帮助。
3.利用“畅言智慧课堂”新媒体教学将课堂效益发挥最大化。阅读绝不是“单打独斗”，而是将课内知识与课外阅读进行有效地整合。课前作业的分析，课内互动交流以及课堂作业的推送都利用平板及时推送给学生，及时交流，及时反馈。
三、教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2.从两次对话的阅读中体会竺可桢爷爷在掌握气候的变化中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。
四、教学重点难点：
1.从对话中品味语言，感受人物的情感。2.阅读对话，体会对话中提示语的作用。
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五、课前准备：“畅言智慧课堂”新媒体软件、课堂阅读单六、教学过程：
一、课后作业汇报交流。1.导入课题，读好课题。
在这万物复舒，百花齐放的春天，总也少不了杏花的身影。今天这节课我们继续阅读课文——第一朵杏花。(指名读课题)师：嗯，老师听出来了，是第一朵。就像她这样读——第一朵杏花。
2.课前，我们布置了一张小练习，我们一起来看看同学们完成情况。应该上交36份，同学们都按时提交了作业，很棒。再来看看正确率。——看来同学们完成的情况很好一起来看看完成的情况。
3.首先我们来看生字的学习情况：谁来跟大家分享一下你是怎么读好词语的。
4.词语的朗读与抄写交流。
一株绽开吹皱掌握泛出的确估计曾经仰起脸弯下腰兴冲冲顷刻间
师：分行指名读好词语。(第一组要提示读准翘舌音)(第二组要读准易错音)(第三组要读出理解)词语读得不错。
5.师引读：《第一朵杏花》讲了我国著名科学家研究物候学时候的一个小故事，赞扬了他的科学研究态度，说明只有，才能。
6.通过上节课的阅读，竺可桢爷爷给你留下的印象是?指名回答。(严谨认真一丝不苟)
【设计意图：在大数据背景下怎样让语文课堂更高效，让阅读更实效，课前利用好学校已经有的“畅言智慧课堂”平台向学生推送作业单，推送微视频，推送微课指导学生高效地学习，这样不但起到了很好的检测作用，更主要的是逐步培养学生自学的能力。】
二、回顾课文，找出对话
1.师：竺可桢爷爷就是这样的科学家啊。正如他不止一次的强调：出示：(引读)
我们需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类的
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字眼，也不能用估计和推断代替观察。
3.师：过渡：为了表现竺可桢爷爷对科学研究的态度，课文主要通过两次对话来描写。请同学们浏览一下课文，找出对话，读一读。
【设计意图：为了表现竺可桢爷爷对科学研究的态度，课文通过两次对话展开教学。对于四年级学生来说写好对话更有利于习作中的运用。课堂需要教师教什么?当然是可教之处。然而这一课的对话就是学习的一个最佳契机。】
三、走近对话，整体感知。1.出示两次对话。
师：这就是两次对话对话，请同学们自由读一读，再看看对话的形式，有什么发现?
2.师：在这两组对话中提示语出现的位置，有前，有后，有中间，还有没有提示语的。
3.读一读这两次对话内容，体会一下，提示语在描写对话中有什么作用呢?指名回答。(动作、表情、心理、神态等描写得更具体。)
4.过渡：提示语可以帮助我们读好对话。
