![[!--oldtitle--]](/skin/yzksp2022/img/lazy.png)
《第一朵杏花》第二课时教学设计，苏教版四年级下册
【设计意图：学习人物对话中的提示语，能更细致地刻画人物，展示人物的内心世界。通篇阅读，整体感知。学生在阅读中找出两次对话让整体感知，就是让学生在整体把握的前提下自己发现两次对话的异同，为下面的品析对话做好铺垫。】
四、品读对话，体会妙用。1.借助提示语读好第一次对话。
⑴出示第一次对话，关注提示语，读好对话。
师：我来做竺爷爷，找一个同学做那个孩子。我们俩读了，也找个事情给你们做，什么事情呢?帮助我们读好对话。或者说，根据提示语指导我们读好对话。好不好?
“爷爷，您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”
“哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。
“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。竺爷爷告诉他：“我有用处，明年你可要留心点。”
4
(2)这组对话形式多样，读起来生动有趣，我们仿佛看到了这一老一少在杏花下对话的场景。再读读对话，你透过对话读出了一个什么样的竺爷爷吗?
(3)根据学生的朗读，适时提醒：“又”、“仰起脸”、“习惯地”等词语。体会竺可桢爷爷坚持不懈的精神。
(4)师：看，集体的力量就是不一样。在大家的帮助下我们能把这段对话读得这么好。
(5)咱们，男生读竺爷爷的话，女生读那孩子说的话，老师读旁白。再次感受一下提示语的作用。
2.过渡：(引读)时光像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
这一天，小男孩终于等到了第一朵盛开的杏花，这可是一年的期待呀!他第一个想告诉的人一定是——竺爷爷。
3.体会第二次对话语言简洁，形式简单的妙用⑴比较第二次对话体会和第一次对话不同。出示：
“竺爷爷!竺爷爷!”“什么事情啊?”“竺爷爷，杏花开啦!”“什么时候?”“刚才。”“是第一朵吗?”“是。”
师：读一读，再看一看竺爷爷和小男孩一年前的对话，有什么不一样呢?(第二次对话没有提示语)
⑵刚才我们从第一次对话中体会到提示语的妙用，这第二组对话却没有提示语，同学们，读一读，给这组对话加上提示语。自己试试吧!
(3)学生完成提示语后，拍照上传交流。(4)指名根据学生填写的提示语分角色阅读。
(5)师质疑：明明可以加提示语，为什么要将一年后竺爷爷和孩子的对话写得如此短促呢?讨论交流。
(6)师小结：是啊，小男孩终于等到了第一朵盛开的杏花，这可是一年的期待呀!短小精炼的语言更有益于表现竺爷爷和孩子兴奋急切的心情。所以说，情形不同，突出的描写重点就不同了。
(7)朗读品味：让我们再一次用朗读来感受一下他们的快乐吧!
5
【设计意图：《小学语文新课程标准》指出：“关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”多样的阅读，来品析对话，体会有提示语的不同形式，感知没有提示语的精当目的就是让学生走进人物，感受人物的内心世界。】
五、感受杏花美，体会人物精神
1.过渡：刚才我们读对话走进了竺爷爷，走进竺爷爷记录第一朵杏花的情形。
出示：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下这个日子：清明节。
2.点红“捧”。一字“捧”你读出了什么呢?
3.是啊，整整一年的等待，对于那个孩子和竺爷爷都是异常珍贵的。难怪竺爷爷顷刻间——年轻了十几岁，立即兴冲冲地快步走到前院，做了一件和我们普通人不一样的事情——是什么事?郑重地记下来。
4.师：第一朵杏花开放的时间来之不易，竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重记下了这个日子——清明节。板书(记)这就是竺可桢爷爷，一位严谨认真的气候学家。
【设计意图：这里的阅读教学是有层次的，有深度的。先让学生朗读体会杏花的美，接着让学生学会从关键字词中品析第一朵杏花的珍贵，进而走进竺可桢，感受竺可桢爷爷对科学的那种一丝不苟的态度。】
六.体会课题的深意。
1.课文读到这里，我想起来了，原先我让同学们改一下课文题目的，还记得你改的什么题目吗?
2.现在同学们觉得题目用：第一朵杏花好，还是用你们题目好呢，为什么?默读课文，思考后交流一下。
3.小结：搞科学研究就要精确性，科学研究需要持之以恒地去做。这正是竺爷爷对待科学的态度啊!
