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《角的度量》教学设计，青岛五四学制版三年级下册
《角的度量》教学设计
教学内容：青岛版数学三年级下册，第五单元信息窗二。教学目标：
1、经历度量角的整个过程，发展学生找信息、提有价值的数学问题和解决问题的意识与能力。
2、认识量角器，知道它的作用，掌握角的计量单位和符号，感受1度角的大小，能读出角的度数，学会使用量角器来测量角的大小。
3、感受数学工具在生活中的应用，以及数学与生活的紧密联系。4、培养学生的自主学习能力及合作、展示、交流、质疑、辩驳的能力。
教学重点：认识量角器和角的计量单位及符号，学会用量角器量角。教学难点：统一计量单位，认识量角器，学会用量角器量角。教学准备：教师准备：多媒体课件、学习纸、1度角
学生准备：量角器、三角板
教学过程：
一、情境导入：
1、创设情境，导入角。
师：今天，老师要带领大家去工地看一看，看看你能找到哪些数学信息呢?
学生找到角。
师：你发现了角，指一指角在哪里?
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师：刚才，同学们眼睛真亮，发现了这是角，这也是角，这也是角。师指一平角，问一平角：这是角吗?
引导学生认识这也是角，以后我们就能认识它了。
【设计意图：创设生动情境，学生感受到数学来源于生活，增强学习数学的热情。】
2、复习角的知识，导入角的测量。
师：同学们发现了这么多角，想一想，你们学过角的哪些知识?学生有可能回答：角有一个顶点和两条边。角分锐角、钝角、直角。角的大小与张口有关。
针对学生的回答，教师及时给予肯定。
师：看来，大家对前面的知识掌握得不错。我们说，角的大小与它的张口有关，现在请大家以胳膊肘为顶点，以大臂和小臂为边，模拟一下这些角的开口情况好不好?
学生模拟角的张口情况。
【设计意图：通过用胳膊肘做顶点，大臂和小臂做角的两条边模拟角的张口情况，学生体会到角的大小，增强学数学的热情，也为后面探究角的准确大小奠定基础。】二、角的度量
1、用三角板测量角
师：通过模拟这些角的张口情况，我们体会了它们的大小，但是它们到底有多大?你有什么办法知道他们到底有多大?
引导学生回答，可以“测量”。
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师追问：用什么来量它们的大小呢?
学生有可能说出用量角器，也有可能回答用半圆尺，也有可能回答用三角板。
师：三角板上有大大小小的角，或许有用，那么用三角板上的角怎么来量呢?
引导学生回答：可以拿三角板中的一个角对上去，比一比，看看角里面包含多少个我们选定的角。
师：比一比，看看它的张口有多大。我们就用这种方法，选一个角来试一试好不好?
选出角一，让学生拿出一号学习单，同桌两个一起用三角板进行测量角的大小。
请三组同桌上台展示量的结果。可能出现的结果是：
(1)用这个角量，我发现角1比这个角的几倍大得多，(2)我们用这个角量，发现角1比这个角的几倍大一些。(3)我们用这两个角量，发现角1比这两个角的和要小一些。(4)我们用这两个角量，发现角1比这两个角的和还多一些。等等。
师询问:刚才他们测量的是同一个角1，怎么结果不同?
引导学生回答：他们选的角都不一样，所以量出来的结果也不一样。师追问：我听明白了，他们选的标准不同，量出来的结果就不同，标准不统一，怎么办?
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引导学生说出：可以选同一个角做标准。
师：也就是说，我们可以先给大家确立一个统一的标准，大家都用这个标准来量对不对?选哪个角好呢?能量角1，还能量比角1大的，还能量比角1小的。
学生选三角板中的一个角。
师：如果我要量的角比选的标准角还要小怎么办?引导学生说出，可以选再小一点的那个角。师追问：如果我量的角比这个角还小怎么办?生：可以选一个再小一点的角做标准。
【设计意图：尊重学生的主体地位，尊重学生的想法，一说到测量角的大小，学生立刻会想到三角板上的角测量，课堂就顺着学生的意愿上下去，教师指导学生用三角板进行测量，在测量中，学生会遇到测量标准不统一导致的测量结果不相同的问题，这样更容易激发学生统一测量标准、统一度量工具的欲望。】
3、认识1度的角，统一测量标准。
师：既然标准大了，我们可以选一个小一点的角做标准，那如果量的角比标准还要小怎么办?就得选更小的角做标准，还真是这样，国际上真就选了一个小小角做为量角的标准，它是1度的角。
教师把1度角贴黑板上,并板书1度。
学生打开信封拿到一度角的资料，认真地感受1度角，并谈感受。4、用1度的角量角
引导学生提出问题：一度的角这么小，怎么来量角呢?
