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语文2001课标版八年级上册《小石潭记》教学设计
教师创设情境：如此奇丽的景致，我们怎能不为之心动，不为之倾倒呢?
引导学生思考：柳宗元在这样的美景面前，又有怎样的情感旋律在心间流淌呢?
【大屏幕出示：这是一个让人感到的小石潭(说心情，谈感受)】
(二)指导赏析字词句、品味情，并指导朗读。
1、师引导学生结合课文原句去体会作者的感情变化，组织学习小组合作探究。预设：(课件随机展示相关语句)
①这是一个让人感到很惊喜快乐的小石潭。
“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”。
“倘徊欢m尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐”。
可整合资源进行品读，通过读(停顿、重读、节奏)的指导(个别读、生评价、师点拨)去体会作者的“乐”。
②这是一个让人感到幽清凄凉的小石潭。凄清的环境触发浅层的“忧”。2、深入探究，走近柳宗元
被贬的经历引发中层的“忧”：
①师巧设问题过渡：“寂寥无人”就会让人“凄神寒骨、悄怆幽邃”吗?要是老师的话，没人打扰，该是多么清净、多么悠闲!怎么会忧伤呢?②引导学生了解读文要先知人，结合写作背景、联系作者遭遇去理解作者的“忧”。【大屏幕展示：《永州八记》是唐代文学家柳宗元被贬为永州司马时，借写山水游记书写胸中愤郁的散文。《永州八记》包含《始得西山宴游记》、《钴a潭记》、《钴a潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》。】
③情感体验：结合背景，想一想，柳宗元坐在小石潭边，四面竹数环合，他黯然神伤时会想到些什么?
引导学生进一步走进柳宗元的内心世界。知己难寻的孤寂激发深层的“忧”：
④师再设疑：还有五个同游者，怎么会“寂寥无人”?引导学生去体会知音难觅的刺骨悲戚，这是一种更有深度的“忧”。
(设计意图：1、乐——忧的情感变化，把握文章的情感旋律。2、设计了三个层次——凄清的环境、被贬的经历以及知己难寻的孤寂，让作者的“忧“更加具有立体感。3、让学生在这样的学习中走入文本，又走出了文本，获得情感体验。)
四、梳理全文，习得方法。
1、师带领学生梳理全文，掌握写作方法。(课件辅助)
