01小学语文四年级上册第四单元整体教学梳理，2022年小学语文“童话”单元整体教学研讨活动

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　　好，谢谢刘老师。各位老师，大家下午好，我是来自北京第二实验小学兰州封校的教师郭子东。今天我将对统编教材四年级上册第四单元进行单元梳理。我梳理的题目是读神话、悟神奇、编故事。下面我将从以下四个方面进行单元梳理，它们分别是单元主题、内容编排、语文要素和表达拓展。首先我们一起来看第一个方面，单元主题。文化永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。这是写在统编语文教材四年级上册第四单元导读页的导读域，以此引导学生感受神话的魅力，追寻童年的幻想。同时，它也明确了我们本单元的主题，神话它讲述的是人类最早的故事。神话起源于人类同年时期，在原始社会，人们对于许多自然现象是无法解释的，认为它是某种无形的、神秘的力量所致。对于这种神秘的力量，人们也只能感觉到，但是看不到。他们就根据自身的生活经验构想他的形象以及他的活动，于是就产生了神和神话文化故事，它是研究远古时期人们生活的重要资料，也是后期人类信仰和文学创造的一大来源。

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　　在目前看来，流传较广的并且能自成体系的神话主要有五种，它们分别是古希腊神话、古印度神话、古埃及神话、北欧神话以及古罗马神化。而中国所有的神话，它都来源于各种诗文片段著作，那这也就是中国神话故事的特色。这些神话都与一些史实有关，代表了人们美好的祝愿与希望，宣泄了他们对自然界的无奈与不安。其实这也是先辈们智慧和想象力的结晶，代表了他们对那个时代的崇敬之情。

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　　老师，我们可以看神话这两个字，其实神和化这两个字它就已经很好地为我们揭示了神话的特点。神我们可以理解为神奇的童年时期，对于这个世界是充满好奇的，各种各样的问题，匪夷所思，各种各样的想象很多都出自于孩子们的口中。人类童年的问题唯有依靠天马行空的想象，而神话本身它就是两项的产物，故事情节曲折离奇，光怪陆离，充满着神奇的幻想。古代劳动人民的愿望和世间万物的发展都蒙上了一层神秘的面纱，意思也体现了人们瑰丽的想象。

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　　我们说想象在神话中它是竭尽所能的夸张与想象，我们再来看画，它准确无误地表达出了神话。它是一种口头的文学，是在口口相传中得到永深的。最初是没有文字记载，只能口口相传，直到后来有人把这些口口相传的神话故事加以正志们，这就是我对本单元的单元主题的一个简要的解读，下面我们来从第二方面内容编排，一起来看。

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　　本单元，它是以神化组织单元的，是记三年级上册同化单元和三年级下册预研单元之后第三次以文体形式组织单元的。也是统编教材的一大特色。我们一起来看本单元，它一共编排了盘古开天地、精卫填海、普罗米修斯三篇精读课文。女娲补天一篇略读课文，其中精卫填海是一篇文言文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和他们神奇的想象，才能感受到故事中那些鲜明的人物形象。勇于现身的盘古、坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯和甘于奉献的女娲，就四篇课文就是神话单元编排的，需要同学们去学习，老师去执教的四篇文章。

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　　我们来看本单元的语文要素。本单元的第一个语文要素是了解故事的起因，经过结果学习，把握文章的主要内容。这个语文要素来说，它是在三年级了解文章的主要内容基础上的一个提升，也是为了本册书第七单元关注人物，主要人物和事件，学习把握文章主要内容进行做的一个前期的准备。而这样的编排设计体现了统编教材螺旋上身的阶梯特，同时也实现了教材和教材之间、文本和文本之间的无缝连接。

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　　那么如何去落实这一语文要素来看，其实在精读课文后的课后题和略读课文的学习提示都给老师给了一些很好的建议，围绕该要素进行了一些精心的编排。在盘古开天地这篇课文中，要求学生讲盘古开天地的过程。而在普罗米修斯这篇文章中，要求学生按照起因、经过、结果的顺序。像普罗米修斯盗火的故事。女娲补天这篇课文中，要求学生在默读课文后能说出故事的起因、经过和结果，而这些习题或者是阅读课文的导读，它都指向了本单元的第一个语文要素。我们说每一篇神话或者每一篇神话里它都有一个神奇的世界。因此我们本单元的第二个语文要素，它就是感受神话中的神奇的想象和鲜明的人物形象。在此之前，学生已经学过课文轶设九日也是一篇神话。那么学生学过了艺社九日之后，就对神话已经有了一些感性的认知。

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　　四、专门编排了神话单元，他们目的是在引导学生进一步了解神话的特点，从而来帮助学生形成对神话这种文学体裁的进一步的认识。老师们可以看这幅图，这是篇章导读页的插图，在这个插图上，它展示了龙人手蛇身的伏羲，印度猴王哈努曼、人生鹰头的埃及守部神荷鲁斯，以及特洛伊战士中的特洛亚战士和希腊战士这幅图呀。它的目的也在于激发学生的阅读兴趣。四篇文章运用了多种形式引导学生感受神话的神奇，或者是让我们去感受神话神奇的想象和故事中这些人物的形象。我们可以来看盘古开天地，要求学生边读边想象画面，交流故事中神奇的地方，感受盘古伟岸挺拔和无私奉献的形象。而在第 13 课精卫填海中，通过结合注释，用自己的话讲述故事的形式，体会故事的神奇，感受惊卫坚韧执着的个性。在 14 课普罗米修斯中，通过交流故事中打动自己的情节，这种方式感受主人公为人类幸福、不畏墙报、勇敢坚毅的美好品质。

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　　女娲补天通过发挥想象，讲述女娲从各地捡来五种颜色的石头的过程，感受女娲这种不怕困难、甘于奉献的品质。在课后的四篇课文之后的交流平台，他也在引导学生从神奇地想象个人物个性的鲜明、借用神话的故事表达对世界的认识等方面在总结梳理神话的特是交流平台在总结的内容，并且总结之后在语文园地的词句段运用中予以了强化。句段运用中的第一项任务是让学生说说，看到一些词语，你想到了哪些人?那毋庸置疑，这些词汇会引导引领的学生再次走进神话中神奇的人物的特点，神奇的人物的故事。而在词句端运用中的第二项摘录了几篇神话中蕴含着神奇想象的句子，从而他的目的是让引导学生来读句子，感受神奇的想象。

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　　因此，我们说本单元中教材的每一块编排，它都紧紧围绕着本单元的语文要素，同时也明确地指导了我们的教学方向、教学方式，我们要确定的教学目标。第四个方面，我想从本单元的表达和拓展来树立本单元的另外一部分的知识。在本单元的习作中，老师们可能很明显地看到本单元的习作的要求是展开想象，写一个故事。我们来看，我们看到过很多的神话和童话，里面的人物有本领高强，艾憎森林如哪吒、葫芦娃，也有机智聪明、衡恶扬善，如人物神迪马良也有美丽的美丽，纯洁、温柔善良。白雪公主问学生，那你了解他们吗?喜欢他们吗?你还喜欢其他的哪些人物呢?如果有机会和其中的某一个人物过上一天，你会选择谁?你会和他一起去哪里?会做些什么?会发生哪些故事?习作安排的是我和谁过一天。那本次习作就在进一步引导孩子们学习展开想象，写故事内容是选择一个感兴趣的神话或者是同化的人物，想象自己和他过一天会发生的故事，进一步鼓励学生大胆想象，并使他们乐于表达。老师们，本册书的快乐读书也被安排在了本单元。老师们可以看。在快乐读书，它的题目就是很久很久以前，那就是一个神话故事的典型的开头，一下可以把尸身带入到很久很久以前的故事中，说世界是如何起源的，人类是怎样产生的，神和英雄是怎样生活的啊。本单本册书的快乐读书，它在推荐阅读中国神话和世界经典神话在引导学生进入更广阔的神话世界，认是更多性格鲜明的人物，也让学生去感受魅力无穷的神奇想象，从而让学生了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，进一步激发学生阅读神话的各位老师，从上面我对本单元知识的课文包括语文要素、课后题，甚至是习作伦源地快乐读书的简单分析梳理，我们就可以看出本单元它是读写训练要素。

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　　是统一在神话故事这一主题下的，是相互关联的，也是独边结合的单元。这种内容和目标编排的特点使得单元整体教学规划和设计成为了自然而且必然的选择。我们说，对于儿童而言，神话的魅力体现为神话故事在各个方面表现出来的神奇。神奇的故事中有神奇的人物，他会有神奇的本领，会创造出神奇的情景瓶颈，而这一切都来自于神奇的想象。人话呈现的思维与儿童的思维是相通的，都是天马行空的想象，都是自由精神的放飞。编故事更是儿童感受神话神奇特点之后的创造性的表达。李老师，以上就是我本单元的梳理，如果有不妥的地方，也请各位老师和专家批评指认。那么基于以上解读和理念的追求，我们团队呈现出了以下两节课，与各位同仁共同研讨，共同学习。谢谢各位老师的聆听，我的单元梳理就到这里结束了，谢谢大家。