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部编人教版小学语文三年级上册《大青树下的小学》教学设计
(三)这些你在自己的学校中都见过吗?是啊!这些词语就给了我们一种新鲜感。这所小学跟我们小学一样吗?多么特别啊!【板书：特别】
【设计意图：本单元的阅读语文要素是关注有新鲜感的词语和句子。上课伊始，以词语导入，回顾上节课学习的内容的同时，发现词语排列的特点，从而引导学生关注有新鲜感的词语。】二、细读文本，学习表达
(一)这所学校有哪些特别的地方呢?请自由地读课文，用直线画出这所小学的特别之处。教师巡视指导。
(二)预设一：有汉族的，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的。1.哪里特别呢?这真是一个多民族的小学。2.你能读出它的特别吗?
(三)预设二：窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
1.窗外有多安静呢?先是(树枝不摇了)再写了(鸟儿不叫了)又写了(蝴蝶停在花朵上)，都为了表达什么?(好像都在听同学们读课文)是啊!他听得多认真，这样的氛围更加突出了什么?(窗外十分安静) 2.让我们合作来读一读。我读第一句，温柔的女生来读这三句，开朗的男生来读这一句，让我们一起读出安静。3.作者是怎样写出安静呢?
(1)先写了(树枝不摇了，好像在听同学们读课文)再写了(鸟儿不叫了，好像在听同学们读课文)又写了(蝴蝶停在花朵上，好像在听同学们读课文)他们都被同学们的读书声吸引了。
(2)请同学们展开想象，窗外还有哪些植物和小动物也被吸引了?能用这样的句式，说一说吗?
4.他们听得多么认真，都忘了自己该做的事，能用一个词来形容他们吗?我们都知道植物动物可不会听，可他们却像人一样听得那么认真。此时，他们都不再像是景物了，仿佛是一个个活生生的——人。这样把物当做人来写就是拟人化的表达，这样拟人化的语句就是拟人句。【板书：拟人】
5.你看，拟人化的表达给我们带来了新鲜感，还带来了美好的画面。谁能读出来?我好像走进了那个画面!真美!
6.其实不止是他们，作者也被同学们的读书声吸引了，谁能读出作者的心声?我听出了向往，我听出了陶醉。
7.难怪作者这样赞美道：(齐读)这是我们可爱的小学，一所边疆的小学。【板书：可爱】
【设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在这个教学环节中，教师引导学生钻研文本，通过多层次的朗读和想象激发学生思维，加深本文新鲜语句的理解和体验，体会拟人化表达表情达意的作用，受到情感熏陶，享受审美乐趣。】三、深读课文，实践表达
