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七年级生物《生物与环境组成生态系统》教案
| 生物与环境组成生态系统1 | 年级 | 七年级 | 授课时间 | |||||||
| 教材分析 | 通过对生物与环境的关系的总结，明确生物与环境是一个统一整体，称为生态系统，使学生对生态系统的概念有一个总体的把握，进而通过典型例题的练习，把生物圈中常见的生态系统与所学概念联系起来。对于生态系统的组成，关注对生产者的判断，注重引导学生从生物学角度加以判断。食物链的描述是本节的另一个重要知识点，给出要点，引导学生具体运用而获得知识。在食物链的基础上，通过实例进行分析，进一步探究生态系统的自动调节能力，从而认识到人类活动对生态系统的破坏最终会影响到人类自身的生活，本节知识点较多，也不易理解，因此教学中充分发挥学生的自主学习能力，通过个体学习与小组合作相结合的形式展开教学 | |||||||||
| 学情分析 | 学生对生态系统一词有一定的认识，但往往停留在表面，也不够准确，因此，本节主要通过一些学生熟悉的情境展开学习，把生物学概念与学生的生活实际联系起来，利用已有生活经验和知识自主学习 | |||||||||
| 教学 目标 |
知识与技能 | 说出生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 |
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| 过程和方法 | 通过分析文字和图片资料提高说明问题的能力及交流合作的能力 | |||||||||
| 情感、态度与价值观 | 认同生态系统的自动调节能力是有限的 | |||||||||
| 重点 | 说出生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网 | |||||||||
| 难点 | 认同生态系统的自动调节能力是有限的 | |||||||||
| 环节 | 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||||||
引 入 5 分 |
从水族箱引入，质疑：水族箱作为一个密闭的体系为什么能够正常运转？水族箱中哪些属于非生物因素？以青鱼为例，分析一下影响它生活的生物因素有哪些？ | 思考，分析 |
从生活中熟悉的食物入手，激发兴趣，引入生物与环境的关系 | |||||||
新课教学 5 分 10分 |
一、生态系统的概念 在一定的空间范围内，生物与环境之间形成的统一的整体，叫生态系统。 二、生态系统的组成 |
1、图示草原上的部分生物，回答问题： （1）、草原上的这些生物之间的相互关系是怎样的？把它们的关系用箭头表示出来？ （2）、在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？ （3）为了防止鸟吃草籽，用网把一部分草场罩起来，会出现什么新的问题？ 提供几个选项，选择属于生态系统的选项。 2、 指导学生完成P20资料分析，明确生产者、消费者、分解者的概念 讲解人在生物学概念中的“消费者”，而非“社会学”概念中的“生产者” |
分析 讨论 发现问题 得出结论：生物与环境是不可分割的整体 引出生态系统的概念 讨论回答 讨论，对分解者的理解不透彻 理解生产者、消费者、分解者之间相互制约、相互影响的关系 |
通过一个典型的例题，帮助学生理解和运用概念 通过两种形式的练习，使学生对知识点的掌握更加有针对性 |
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10分 4分 6分 |
二、食物链和食物网 三、检测：食物链的书写方法 |
1、引导学生先说出一个食物链，进而归纳食物链的含义。 2、指导学生完成P22观察与思考连接食物链，并指导学生书写食物链，并汇总，确定食物链数量。 与学生共同总结要点 （1）、 以植物为起点 （2）、 以箭头连接，箭头指向取食者 （3）、 每条食物链不少于3种生物 （4）食物链中只包括动物和植物 请学生写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”其中蕴含的一条食物链 |
描述食物链，试着书写一条食物链 并总结书写食物链要点 结合教师提出的要点加以修正 应用新知识写出一条食物链 分析，交流，发言，修改 |
教师给学生提供机会书写食物链，并给出11条食物链样本，让学生总结书写要点，并及时反馈练习，使学生记忆深刻 |
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| 小结 | 鼓励学生对本节知识进行归纳、总结 | 归纳总结本节知识点 | 培养学生及时归纳总结习惯 | |||||||
标签： 生物与环境组成生态系统
