01高中语文《逻辑的力量》小任务撬动任务驱动式大单元单元说课频(2023年国家级示范校成果展示课例视频)

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　　各位老师大家好，我是来自乌鲁木齐八一中学的老师，我今天和大家交流的题目是小任务撬动大单元逻辑的力量任务驱动式大单元教学路径探究。统编版高中语文选择性必修上册第四单元的主题是逻辑的力量。生活和学习中逻辑无处不在，每天我们都会接触到海量信息，懂一点逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相。我们常常要对生活中的现象发表观点，做出论证。学习逻辑可以使思维更缜密、论证更严谨、语言表达更准确。我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，做出判断，掌握一些逻辑方法可以帮助我们合理思考，有已知，探寻未知。

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　　通过本单元的学习，我们要掌握一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，能够独立进行简单的逻辑推理，并且运用逻辑方法来构建并完善论证，从而达到发展逻辑思维、滋养理性精神、提升思维品质的目标。下面我将从引领性学习主题、导向性素养目标、挑战性学习任务、持续性学习评价四个层面来谈一谈我对逻辑的力量、任务驱动式大单元教学的认识。

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　　第一个层面。引领性学习主题研究依据及教材分析普通高中语文课程标准，突出强调了发展学生逻辑思维的重要性，明确提出思维发展与提升是语文学科核心素养之一。学习任务群语言积累梳理与探究。在学习目标和内容方面提出了要关注学生写作时前词造句的情况，引导学生反思和总结经验，使学生建构初步的修辞和逻辑的知识体系，提高语言运用能力，实现个性化的表达。学习任务群思辨性阅读与表达提出关注学生的思辨性阅读和表达，增强学生思维的深刻性和逻辑性，锻炼学生推理与发现的能力，引导学生认清事物的本质，辨别是非善恶，提高理性思维水平。

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　　语文课程标准作为语文教学的纲领性文件，其科学合理的课程方案与标准为语文教学实践指明了方向，逻辑和逻辑思维在课标中出现多达 22 次，足以彰显当下培养学生逻辑思维能力的重要性。第四，单元逻辑的力量由单元提示和学习活动两部分构成，以逻辑知识的学习为主线贯穿始终。本单元具有以下特征，学习内容专业化。梳理文本发现本单元具有较多的专业性逻辑知识术语。由于学生在学习本单元之前没有接触过系统的逻辑知识，对专业逻辑知识的理解难度较大，学习起来具有一定的挑战性。此外，教材共设计了三个板块的学习内容，涵盖范围广、教学时间跨度大，对教师教学设计而言实属难点。针对这一困难，教师需要认真钻研教材，统筹安排，体现逻辑知识的专业性。所以，在进行教学设计时，教师更要全面考虑学生的畏难心理和接受水平，合理地进行教学安排，适度地组织逻辑训练教材，安排弹性化教材对逻辑知识的安排顺序符合学生的认知规律。

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　　本单元分为三个部分，第一是发现潜藏的逻辑谬误，二、运用有效的推理形式。第三采用合理的论证方法。其实教材还有一些隐藏内容没有呈现，例如逻辑的定义是什么，逻辑有哪些类型等教材中呈现的后一部分知识固然建立在前一部分的知识的基础上，但是掌握前一部分知识的过程必然会渗透后一部分的知识，比如解析逻辑谬误的过程正是思维的推理过程。要呈现这种推理过程，又必须要采用合理的论证方法。逻辑知识自成体系互相关联。因此，逻辑谬误、推理形式、论证方法的教学顺序虽有先后，但未必适合教学活动的安排。

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　　那么，在大单元教学思路的指引下，教师可以根据教材的板块设计，有弹性地进行教学设计，充分发挥师生的主观能动性，从而更好地完成教学目标。这其实也是逻辑的力量单元，潜在的教学价值。学习任务情境化统编版教材共设置了三个版块，它们分别也是对相关内容做了简单的提示，并设置了 1- 3 个学习任务内容。提示和学习任务都不是从纯粹的逻辑学角度切入，其语言材料多取自课文名篇、文学名著、交际语境、读写实践等，具有浓厚的情境化特点，如发现潜藏的逻辑谬误。任务一中来自统一几祝福双子红楼梦的语句语段，给学生提供了非常熟悉的学科和知识。情景来自餐厅服务、家电维修、街头卖艺等生活场景的对话，提供了非常真实的社会生活情境，这样赋予情境化的任务设计，变陌生为熟悉，变枯燥为生动，有利于学习活动的进一步开展。

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　　学情分析语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具。交际工具指向外部发挥与他人世界的交流的作用。思维工具偏向于内，起着发现、探索、建构新知识的作用。在高中这个语言学习高级阶段，习得思维工具显得迫切而重要，帮助学生认识到逻辑无处不在、并不神秘、十分有用的特点。

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　　其实学生并非完全没有接触过逻辑知识。实际上语言是思维的载体，也是思维的外显，只要用到语言，就与逻辑有关。同时，在必修上第五单元。乡土中国整本书阅读部分必修上第六单元学习之道部分，必修下第八单元逻辑之声部分学生都已经接触过逻辑知识的运用，但以逻辑为题进行语用学习还是第一次，因此我们可以用过去与逻辑相关的学习经历来做除学生的畏难情绪，告诉学生逻辑无处不在，逻辑并不神秘。

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　　第二层面，导向性素养目标课程标准依据在 2017 年修订的高中语文课程标准中，逻辑的力量对应的核心素养为语言构建与运用、思维发展与提升对应的学习任务群为语言积累、梳理与探究、思辨性、阅读与表达。据此，我们设定以下教学目标，认知目标，了解逻辑的基本规律，了解推理的若干形式，积累日常生活中自己与同学的作文中的逻辑错误。在高中学过的典型课文中分析文本的逻辑链条。

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　　二、通过梳理和整合已经积累的语言材料，理解逻辑的基本规律，初步掌握推理的规则。三、能根据具体论点和话题，采用合理的论证方法建构和完善论证。能凭借对逻辑和推理基本规律的把握进行简单的辩论。能围绕社会热点问题，针对不同观点写博论文。下面思维目标一，能有理有据地、有逻辑地表达自己的观点，运用基本的语言规则和逻辑规则，发现日常语言运用中潜藏的逻辑谬误。

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　　二、自觉分析和反思自己的作文和口头表达中的逻辑错误，提高语言运用能力和逻辑思维品质，增强思维的深刻性和批判性。价值目标，一，学生通过逻辑单元的学习，逐步养成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度。学生能将逻辑思维能力运用到日常的学习和生活中，能在一个信息碎片化的时代中保持基本的理性和清醒。针对以上目标，说我们学习任务具体实施的情况。

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　　挑战性学习任务普通高中语文课程标准修订组专家反复强调，能力与素养必须依托知识产生。语文教师应基于语文运用的实际，从具体语言实力出发，指导点播学生自主完成言语实践活动。因此，在语文课程中，逻辑知识教学必须坚守学科本位，在语言构建与运用的框架内培养学生的逻辑思维。

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　　任务驱动是解决上述矛盾的最佳途径。一方面，学生在教师的帮助下自己操作，才能把教学内容转化为认识对象，成为认识的主体。另一方面，教师的作用也不再是原原本本、事无巨细从前往后展开教学，而是逻辑的重组、在线知识的发展脉络，突出重点，启发引导学生快速全面地把握知识的内在本质。因此，单元学习任务的编制需要遵循以下三个原则，紧扣语言文字运用，坚持语文学科本位，避免纯逻辑化教学。

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　　第二个，重视经典文本的示范作用，在文本梳理与探究中归纳逻辑知识。第三，注重表达与阐发，在交流中修正认知误区。在这三个原则的指导下，我们已从四个维度探究任务编制与实施的路径。需要说明的是，我们给出的这个范例仅供参考，具体编制若实施需要在明确学情的基础上进行。我们的四个维度是。第一了解逻辑基本知识，目的是逻辑知识构建第二个维度发现生活中的逻辑，目的是学习逻辑和推理的基本规则。第三个维度，追寻逻辑链条，目的是养成逻辑思维习惯。第四个维度，让逻辑说话，目的是有理有据、有逻辑地表达自己的观点。具体来说，第一个维度了解逻辑基本知识。逻辑知识的教学需要在教材所给知识的基础上有所突破。教材呈现的逻辑知识是教学内容的一个核心，但掌握核心知识必须要理解相关的前提性概念。语文教材具有开放性和选择性，教师可以根据学情，恰当地要求学生对逻辑的定义、教材中的逻辑的相关概念进行了解与界定，这是掌握教材呈现的核心知识的必然要求。我们的学习任务单一，厘清逻辑的基本定义，简介逻辑学发展史，阐述逻辑一词的主要内涵