【部编】苏教版六年级数学上册《分数乘分数》教学视频+PPT课件+教案,江苏省-扬州市
《分数乘分数》教学设计
教学内容:
苏教版义务教育教科书《数学》六年级上册第34—35页例4—5、试一试和练一练,第37页练习六第1—5题。
教学目标:
1.使学生知道分数乘分数的计算法则也适用于整数和分数相乘,把分数乘法统一成一个法则。进一步巩固分数乘法的计算法则。
2、使学生经历解决问题的探索过程,进一步培养观察、比较、分析、推理的能力,体验数学学习的乐趣。
教学重点:
探索并掌握分数乘分数的计算方法,能正确计算。教学难点:
理解分数乘分数的算理。教学过程:
一、复习旧知,引入新课1.复习旧知。
师:之前我们已经学过了很多与分数有关的知识。下面老师来考考大家,请看大屏幕。只列式,不计算:
1、12的是多少?
生:12×
2、150厘米的是多少厘米?
生:150×
师:这两题为什么都可以用乘法来计算呢?
生:因为求一个数的几分之几是多少,可以用乘法来计算。
师:(投影出示)的是多少?怎么列式?
生:×
师:为什么还可以用乘法列式?
生:因为这两题都是求一个数的几分之几是多少?只不过上一题是整数的几分之几,
而这一题是分数的几分之几。
进一步明确:求一个分数的几分之几是多少,也可以用乘法计算。(师板书出算式:×)(揭题)
【设计意图:所有学习的发生,都应该建立在学生的最近发展区和熟悉的知识背景下,巧妙地实现新旧知识间的迁移,虽然由整数变成了分数,但解决问题的方法不变,学生自然也会借助于旧知识来思考新问题,并在新旧知识衔接点处思考、交流、顿悟。】
二、理解意义,推导算法(一)、动手操作,初步感知师:×等于多少呢?
生:×=
1、教师设疑:有没有什么办法证明等于?2、引导画图:
(1)统一:要表示出的是多少?应该先表示出哪个分数?怎么表示?
生:先表示出,平均分成2份,涂一份。
师:出示三种不同的画法,但是为了便于交流我们统一横着画折痕。(2)表示的
提问:接下来我们要表示什么了?
生:要表示
追问:是表示谁的?
明确:(指着算式)对,接下来我们要表示的是的。先由学生口述分的过程,再让学生在纸上独立表示。
学生汇报两种画法。
统一:这两种画法都是正确的,但是第一次画时我们是横着画折痕的,为了便于区分第二次我们统一竖着画。
3、回顾操作:刚才我们是怎么画图的?是谁的?是谁的?
4、提炼意义:×就是求的是多少?
5、教师质疑:现在的已经画出来了,就是这块画斜线的部分。明明是,为什么
你们说结果是呢?(因为整张纸是单位“1”)
追问:怎样能很清晰的看出来是8份中的1份?(把折痕延长下来)
6、教师小结:把长方形纸看作单位“1”,我们先找到了长方形纸的,然后再将这平
均分成4份,其中一份就是的,也就是这张纸的。
【设计意图:理解分数与分数相乘的意义是教学难点。教学中借助图形的直观,逐步引导学生在长方形纸上表示二分之一和四分之一,通过不断地追问、质疑、交流,初步形成对分数乘法意义的认识。】
(二)再次操作,加深认识
1.设疑:×等于多少呢?
(1)的表示什么意思?(求的是多少?)
(2)你能用长方形纸折一折、画一画,表示出的是多少吗?(3)同桌合作,全班交流。汇报展示2、巩固深入,拓展延伸。看图写算式。
分两步:1、分步出示。2、直接出示,最后分步回顾。3、观察算式,引出发现。
×=×=×=×=
观察黑板上的4道算式,引导学生在观察的基础上初步说出分数和分数相乘的计算方法:用分子和分子相乘的积作分子,分母相乘的积作分母。
【设计意图:本环节,给学生提供充足的动手操作、独立思考的空间,让学生在一次次自主探究、合作交流中进一步巩固分数与分数相乘的意义,为算法的建构奠定了基础。】
三、组织探究,图形究理
谈话:从四道算式观察得到的发现,是否适用于所有的例子呢?这时的结论只能看作是一个猜想。猜想需要验证,要验证猜想是否正确,你认为应该怎么办?(举例验证)
1.以形表数,得出结果。
课件出示四幅图,根据乘法算式在图中画斜线表示计算结果。作业纸上完成。
教师巡视,挑选作业,汇报交流。2.组织探究,明了算理。
深入揭示图形与算式的关系,深刻理解分数乘分数的算理。
师:观察这四幅图,有什么相同的地方?又有什么不同的地方?(小组交流发现)
生:都平均分成15份。师:15份可以怎么数?生:都是3行5列,3×5=15师:哪不同呢?生:斜线部分不同
师:为什么斜线部分不同呢?
生:因为第二个分数的分子不同,所以画斜线的也不同。
师:(手指算式和图,带领学生一起看)第一幅图斜线部分是1个2格,第二幅图是2个2格,可以列式:2×2,第三幅图是3个2格,可以列式:2×3,第四幅图是4个2格,可以列式:4×2。
师:分母相乘的积在图中表示什么呢?生:表示把这个图形平均分成的总份数师:分子相乘的积在图中又表示什么呢?生:表示斜线部分,也就是有这样的几份。回顾复习:
师:4乘5的积在图中表示什么?生:表示把这个图形平均分成了20份。师:3乘3的积在图中表示什么?生:表示有这样的9份。
3、拓展延伸、完善分数乘分数的范围
谈话:我们刚才研究的都是真分数相乘,确实符合你们的发现,如果与假分数相乘呢?
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