【部编】苏教版三年级数学上册《长方形和正方形》优质课教学视频+PPT课件+教案,安徽省-合肥市
周长是多少
教学目标:
1、通过实践活动,加深对长方形、正方形特征的认识和对图形周长含义的理解,进一步掌握长方形、正方形周长的计算方法。2、在操作实践、交流和解决问题的过程中培养创新意识,发展数学思考及合作交流能力。教学重点、难点:
在实践操作中运用所学知识解决问题。教学准备:
格子纸、6个小正方形、课题。教学过程:
一、图形引入,串接知识。1、出示正方形,
2、这是什么图形?谁能指出它的周长?正方形的周长怎么求?如果它的边长是1厘米,那它的周长是几厘米?
3、一个正方形周长是4厘米,那么两个正方形组成的图形周长是几厘米?(生:8厘米,6厘米)
4、请同学上黑板摆一摆,指一指周长,说出长方形周长如何求,同时指出组成图形必须有公共边,不能只有顶点重合二、操作实践,解决问题。1、拼一拼
1、给你6个正方形,你能组成什么样的图形?动手摆摆,并在下方
写出图形的周长,拍照发图提交。2、看到同学们的作品,你有什么想说的?
3、师生共同小结:都是6个正方形,能组成不同的图形,周长也不相同。重合的公共边越多,周长越小,重合的边越少,周长越大。用同样个数的小正方形拼出的图形的长宽的长度越接近,它的周长就越小,反之就越大。2、比一比。
1、出示两个图形,猜一猜,哪一个图形周长大?
2、同桌合作,讨论,验证想法。你们发现了什么?你用的什么方法?(预设:1、计算。提供数据,列出算式2、转化。让生上台拖移,同学们,他这一拖,图形就发生了什么变化?对我们计算周长有什么帮助?把较复杂的图形转化成简单图形去计算)
3、出示三种图形,这三个图形的周长相等吗?你准备用什么方法去验证?为什么?
4、指生上台移动。你们发现了什么?(三个图形周长相等)5、师小结:看来形状不同的图形,周长可能是相等的。3、画一画。
1、既然周长相等的图形,形状不一定相同,那要画周长是20厘米的长方形或正方形吗,有多少种画法呢?请动手试一试。画好拍照上传2、你是怎么想的?周长是20厘米,只要长加宽是10厘米,就能画出图形。
3、请两个学生上来,拖拉,填空。
4、刚刚看到有个同学画的特别多,请你来说说你画的这么快,有什么秘诀?(按顺序画)
5、再请两个同学上来,按照这个同学说的整理下。6、看到整理后的数据,你有什么感觉?
7、回忆一下,给你周长,我们是如何画出图形的?
8、当长和宽一样长的时候,是什么图形?除了长方形,正方形,能不能有其他的图形,是周长为20厘米的?只要满足什么条件就能做到?(每条边加起来总长是20厘米)9、游戏:看谁点的快。4、量一量
1、出示图形,你有什么办法得出这两个图形的周长?同桌讨论,说说看。预设:1、估2、用绳子量。
3、量出五角星每条边长,再乘边数。4、把边剪开,拼成条直线。(指生上来操作)三、总结。
今天这节课我们主要解决什么样的问题?板书:周长是多少,你都学会了哪些?
S4.小学数学课例_三下_《认识面积》课堂教学展示课教学视频(第十一届东兴杯).mp4,该视频主要讲述了教师在课前准备与课堂导入环节的活动。教师首先与学生们进行互动,表达对学生的喜爱,并展示一幅用身边物品创作的大印画,激发学生兴趣。接着,教师引导学生发现身边的物品可以作为创作工具,并提问关于面积的问题,引出本节课的主题——认识面积。在导入环节,教师展示了学生对面积的不同理解,并通过活动让学生找一找、摸一摸身边物体的面,感受面的存在和特性。最后,教师提到曲面这一新概念,并举例让学生理解。整个视频内容连贯,结构清晰,有助于学生对面积有初步的认识。
...Y三年级数学《三角形的认识》公开课课堂教学展示视频(第十一届东兴杯).mp4,该视频主要讲述了老师引导学生观察生活中物体所含的图形,并以三角形为例进行深入探讨。老师首先让学生指出物体中的三角形,然后逐步引导学生发现三角形和其他四边形的特征。学生提出可以从边数、角数以及三角形的分类等方面进行研究。在画三角形的过程中,学生进一步理解了三角形的定义和特征,包括由三条线段围成、封闭图形以及相邻线段端点相连等。最后,老师总结了三角形的共同特征,帮助学生形成对三角形的完整认识。
...Y人教三下第六单元《认识年月日》公开课课堂教学展示视频(第十一届东兴杯).mp4,该视频主要讲述了关于“世界读书日”的引入以及年月日知识的探讨。老师通过提问激发学生兴趣,引导学生分享每日阅读打卡手册的设计,并借此机会让学生自主回顾设计过程。随后,老师组织小组活动,让学生通过观察手册和设计方案,自主梳理年月日之间的关系,并鼓励学生上台分享自己的发现。在分享过程中,学生们展示了对年月日知识的了解,包括大月小月天数、平年闰年天数等,并分享了一些记忆方法。老师对学生的分享给予肯定,并引导学生思考更简单的记忆方法。
...Y小学数学《平均数》公开课课堂教学展示视频(第十一届东兴杯).mp4,该视频主要讲述了在统计学生体重数据时,如何选取合适的数值来代表整体水平的问题。首先,老师引导学生观察数据,发现个别学生的体重并不能代表整体。接着,通过讨论和演示,学生了解到平均数可以作为一个合适的代表值。随后,老师进一步探讨了当数据发生变化时,平均数也会相应改变,因此需要重新计算。最后,老师布置了任务,要求学生在理解平均数概念的基础上,应用所学知识解决实际问题。整个视频内容紧凑,逻辑清晰,有助于学生深入理解平均数在统计中的应用。
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