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长春版小学语文六年级下册《两小儿辩日》说课稿
【设计意图：这样一来，学生不仅能将课文读出节奏，对课文的理解也在读中轻松完成，“以读代讲”“以读促思”既避免了繁琐的串讲，击破了本课的重难点，又培养了学生对古文的感悟能力，口头表达能力以及交流合作意识，达到了事半功倍的效果】
读的训练到这儿，可能有老师认为就可以了，但我觉得还不够，对于《两小儿辩日》这种经典而又有韵味的文章，还应该引导学生读出韵味。可怎样才能更好的搭建教学支架，使学生读出韵味呢?我想到了“入情入境”这个词。于是，我创设情境，亲切地询问学生：一个小儿说早上近中午远，一个小儿说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中的一个词来说，就叫什么?学生回答：辩斗。于是，我出示学习要求：1.请同学们找出两小儿“辩斗”的句子，大声朗读。2.同桌之间分好角色，模拟两小儿辩斗。学生兴味盎然，纷纷投入到情境之中。接着，我请一组同桌上台模拟辩斗，可是效果并不理想，我没有急于一时，与学生一起找到解决方案：放下书本，继续练习。这看似简单，实际上是对模拟辩斗一个更高层次的要求：脱稿。孩子们一点儿也没有畏难情绪，手舞足蹈，入情入境。接着，我们采取师生辩斗，全班分组辩斗等，学生完全融入到辩斗的情境中，真正明白了什么是辩斗，如何进行辩斗，当然，由于有了情境，学生读起来摇头晃脑、手舞足蹈;争得面红耳赤，读出了韵味。
【设计意图：这一环节的教学，是对学生前面学习内容的升华，调动了学生积极性，降低了学生背诵课文的难度，活跃了课堂气氛，而情境的创设有心而无痕，不仅使学生读出了韵味，达成了教学目标，又使学生明白了入情入境地朗读，才能读出文言文的韵味。】
步骤三：“知”分享
学生读着读着，辩来辩去，一直没有结果，这时，我相机抛出问题：面对两小儿的辩斗，孔子能说出谁是谁非吗?你从哪里看出来?学生迅速找到：孔子不能决也。接着我再次创设情境：同学们，如果两小儿请教的不是孔子，而是你呢?你会怎么说?这时，老师扮演一小儿，学生扮演解惑者。由于课前布置学生搜集过相关资料，学生参与非常积极，在笑声中，学生明白了太阳早晨看起来大，中午看起来小是因为衬托物不同造成的视觉误差;早晨天气凉爽，中午天气热是因为地面吸收热量多少不同而造成的。这时，我引导学生从孔子的回答，评价孔子是一个怎样的人。学生脱口而出：孔子实事求是，值得我们学习;学无止境，孔子这样的大学问家也有不懂的地方，我们一定得加强学习了!学到这里，孩子对课文的理解又更进了一步，而教学的情感目标也轻松达成。
