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《那一定会很好》教学设计
【教学目标】
1.认识“缩、努”等7个生字。
2.默读课文，能了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。
3.与《卖火柴的小女孩》进行比较，能发现两篇课文的异同点。
【课前准备】
学习单
【教学重点】
默读课文，了解主人公的生命历程，感受它享受生命中每一段历程的积极人生态度。
【教学过程】
一、聊心愿，导入新课
1.出示月亮图片，谈话：看图猜一猜老师最大的心愿是什么?
2.学生交流后，教师引导：老师最大的心愿就是能飞上月球，像嫦娥一样，在月亮上散散步，到桂树底下乘乘凉，说不定还能和嫦娥聊聊天呢!那一定会很好。同学们，你们有什么心愿呢?用上“________，那一定会很好”这样的句式来说一说自己的心愿。
2.揭示课题：有一颗小小的种子，它也有着自己美好的心愿。让我们一起来学习一篇童话故事——《那一定会很好》。
【设计意图】
猜心愿激发兴趣，聊心愿导入课题，这样轻松愉快的谈话能够快速集中学生的注意力，引领学生进去良好的学习状态。同时，通过“心愿”的畅想，唤起学生对美好的向往——“那一定会很好”。
二、回顾课文，明确学习任务
1.教师一边板书课题一边引导：课题上这个“*”告诉我们这是一篇——略读课文，这学期我们已经学过哪两篇略读课文?(课件出示第3课、第7课图片)
2.谈话：大家之前是怎么学这两篇略读课文的呢?
预设：迁移精读课文学到的办法、借助阅读提示学习
3.出示阅读提示，教师引导：自己读一读阅读提示，提示中有哪些要求，并用序号标一标。
4.学生自读阅读提示、标序号后交流汇报。
【设计意图】
本课是三年级第三篇略读课文，学生已经积累了一定的学习经验。通过回顾前两篇课文及略读方法，读一读、标一标本课的阅读提示，帮助学生明确阅读目标，为接下来的自主学习做好铺垫。
三、初读课文，了解生命历程
1.教师布置学习任务：默读课文，想一想“从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程”，并在文中圈出主人公变成的事物。
2.学生默读课文，圈画主人公变成的事物。
3.学生自主交流种子生命经历中的4次变身，教师相机板贴主人公的卡片。
4.同桌互相简单地说一说种子的生命历程。
【设计意图】
初步把握文章的主要内容是三年级教学的重难点，通过快速默读并思考到圈关键词，再按顺序摆一摆卡片，帮助学生搭建了支架，并利用流程图，让课文主要内容一目了然。
四、默读课文，体验美好心愿
1.教师引导：主人公经历的一段段历程中，它所变成的事物都有自己美好的愿望。请同学们默读课文，找出它的愿望，并用横线划出来。
2.学生默读课文，画出描写主人公愿望的句子。
3.学生交流汇报。教师相机出示4个愿望。请同学们读读愿望，想一想，如果你就是它，你为什么会有这样的愿望呢?
(1)如果你就是它，想一想，你为什么一定想要站起来，大口大口地呼吸空气?学生汇报时相机正音“缩成一团”的“缩”是平舌音。引导学生感受种子的“难受”，并代入角色用迫切的语气说出自己的心愿。
(2)你为什么想做一棵会跑的树啊?
(3)你为什么想要休息一会儿，躺下来呢?
4.教师小结：多么美好的愿望啊!如果这些愿望都实现的话，那一定会很好。来，大声地说出你的美好愿望吧!
5.学生分小组感情朗读四个愿望。
【设计意图】
通过代入角色让学生想象“那一定会很好”的言外之意，学生才能切身体会主人公的内心世界。这样的体验式想象不仅能引领学生感受这些愿望的美好以及心怀美好愿望所带来的幸福感，还在学生的情感意识中雕刻出一个个鲜活的童话形象，感受童话丰富的想象。
五、再读课文，感悟人生态度
1.布置学习任务：从美好愿望的产生，再一次次的转变，在这一段段历程中，心怀美好愿望的主人公都经历了什么事呢?再次默读课文，圈画出关键词句。
2.课件出示学习单，自主探究完成学习单。
3.交流汇报，教师相机引导点评。
预设：
(1)努力生长、站在阳光下：出示第2自然段，引导学生说一说它是怎样努力生长的?站在阳光下的感觉如何?并指导读出种子的努力和快乐，感悟它努力向上的心态。
(2)向着农夫哗哗哗地拂动：出示第5自然段，引导想一想当它向着农夫哗哗哗地拂动的时候会说些什么，感悟它积极主动的态度。
(3)在山路上跑来跑去、听耳边呼呼的风声：出示第7自然段，引导学生说说“……”省略了什么?手推车推着这么多东西的时候心里会想什么?听到耳边呼呼的风声，为什么会这么舒服?最后再感情朗读感悟它的知足和幸福。
(4)骨头吱吱嘎嘎地响、费力地跑来跑去：相机正音“吱吱嘎嘎”，引导学生想一想它的骨头都会吱吱嘎嘎地响了，为什么还要这么费力地跑来跑去呢?并说一说这是这是怎样的手推车。感悟它负责任的工作态度。
(5)吱呀摇晃、挺直腰背坐着：正音“拆”是翘舌音，引导学生想象椅子这么吃力，为什么还要挺直腰背呢?并用一句话来赞美它。感悟它负责任的态度。
(6)满意地舒展着身子：引导学生说一说它此刻的内心想法，可能会说些什么?感悟它幸福、平和的心态。
4.教师小结：你喜欢这样的主人公吗?为什么喜欢它?
5.学生交流喜欢的理由。
【设计意图】
利用学习单开展小组合作学习，不仅能明确自学任务，还能提高小组学习的效率。不仅为学生的自主阅读探究创设了机会，更为学生的语言实践搭建了展示的平台。
六、比较学习，推荐阅读
1.谈话：略读提示中的第一个问题我们已经解决了，接下来思考第二个问题：“比较一下，这篇课文和《卖火柴的小女孩》有哪些相同和不同?”
2.出示学习任务：
(1)回顾《卖火柴的小女孩》，想一想两篇课文的异同点。
(2)小组讨论，把关键词填在图表中。
下图为预设，仅供参考：
3.学生交流，教师相机展示学生的图表，并引导其他学生补充相关内容。
3.教师小结并推荐阅读：同样是童话，但作者的想象不同，角色不同，地点不同，情感不同。童话的想象可真丰富、真有意思呀!像这样的童话故事还有很多很多!大家还可以读一读《红纱巾》《爷爷一定有办法》等，这些童话的想象也非常丰富。
【设计意图】
推荐的两个故事都用重复且富有节奏的文字细腻地描述了主人公经历的一段段神奇的历程。非常适合学生阅读，便于学生迁移运用课文中的阅读方法。
