关于对“教育科研”的再追问

吕凤祥

全国名师工作室联盟秘书长，北京中教市培教育研究院常务副院长，全国中小学名师工作室发展实践研究专家委员会委员兼常务副秘书长，曾任北京教育学院宣武分院副院长，北京市延庆一中校长、北京市六十六中学校长，清华大学教育评估中心专家组成员。

再发的说明：

　　名师工作室要从权威型向科研型方向转化，教师专业要走向科研化，这是教师专业发展的必然路径。《关于对“教育科研”的再追问》是我十三年前的一篇论文，是一篇纯学术研究的文章。文中大量引用了文献资料，但不影响我自己对教育科研的理解。今天我仍想拿出来与各位同行分享，目的是抛转引玉，引起争鸣，以求与各位同仁对教育现象、理论的深入探讨，以促进教师专业发展、教师发展、名师工作室的健康发展。

下面是论文的原文：

　　教育科研作为专门术语被广泛使用，是最近十多年的事情，而且对它的定义至今仍有不少的分歧。正因如此，我们更有必要了解其内在涵义，以便正本清源，充分认识教育科研对于促进教师专业发展、全面提高培训质量的重要作用，较为清醒地指导我们的教育科研工作，这也是基层学校在科学发展观的指导下创造性地推动事业发展的必要条件。

一.为什么要再追问？

　　2006年末，我曾以《关于对“教育科研”的理论思考》为题，对教育科研概念进行过研究，并且在院级科研大会上也有过交流。但是，时隔三年，有关教育理论又有了新的发展，相关资料比以前又有了较大的丰富，本人感觉对教育科研的有些实践与认识，有进一步思考与完善的必要。

　　教育科研对于我们基层广大教育工作者，应该说是既熟悉又陌生。这是一种常见的工作现象：常见的东西，你不见得熟悉它，熟悉的东西，你不见得能深刻地理解它。

　　刚开始到分院工作的时候，偶尔有我以前的一些同事，问我“你在分院主管什么工作?”我说“主管业务、教育科研”，继而又问：“教育科研是什么?”，对于这类突如其来的发问，我一时还真有些语塞。

　　在推进工作的时候，我们注意结合分院的具体情况。首先对51名职工进行了科研基础调查，结果表明：无一人独立承担过课题研究。因此，我们提出了“由浅入深、由易到难”;“全员参与”等推动策略，没有任何科研基础的，建议可尝试“学习研究法”(也叫照猫画虎)。但是也有一些质疑的声音，如：“这是不是教育科研的泛化?”

　　我曾在给脱产班学

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