《哪杯水多》教学设计，部编小学科学青岛五四学制版三年级上册

　　《哪杯水多》教学设计

　　一、教材分析：

　　本课属于教材中“水”的单元，以学生熟悉的水为探究对象，本单元由“一杯水的观察”、“各种各样的液体”、“比较水的多少”四课组成。本课是让学生在用感官观察水的基础上，通过与其他物质比较，更深层次来认识水。二、学生分析：

　　生活中有很多地方需要比较液体的多少，但是液体同固体不同，由于没有固定的形状，难以直接测量。三年级的学生刚学习科学课，生活中经常接触到一些比较的问题，也积累了一定的生活经验，所以本课设计主要从学生的生活实际出发，引起学生探究的兴趣。三、教学理念：1、以探究为核心

　　亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了三个活动“用各种方法比较水的多少”、“自制刻度条测量水的多少”“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。2、学生是学习的主体

　　在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。

　　3、注重实验探究的开放性

　　材料的开放性：教师为学生准备了大量的材料，在探究活动中根据需要领取材料。实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。交流的开放性：学生充分的与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。四、教学目标：科学概念

　　液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。过程与方法

　　通过多种方法比较液体多少;使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感、态度、价值观

　　认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。五、教学重点

　　能通过多种方法比较液体的多少，并能较规范地使用量筒测量液体的体积。六、教学难点

　　自制量筒测量液体的体积，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。七、教学准备

　　每组2只塑料瓶(大小高低不同)、纸带、透明杯子、量筒等。【教学过程】课前谈话，联络感情

　　火眼金睛大挑战。第一次：同样的杯子，水位高低不同，让同学挑选你要哪杯水，引出结论：杯子相同，水位高的水就多。

　　一、比较哪个瓶子水多?

　　1、第二次，教师出示两个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水多?哪个瓶子里的水少?并说说理由

　　2、到底是哪一瓶水多呢?除了观察，还有什么更好的方法比较水的多少?小组讨论：你们有什么办法呢?需要哪些材料?比一比哪个小组想到的方法最多?你们会采用哪种方法?小组讨论。

　　3、学生汇报各种比较方法。根据学生的方法进行板书。预设学生列举的方法：1.称重2.比杯数3.数瓶盖4.用相同的杯子5.换瓶法6.尺子测量7.倒置或平放看液面等。教师提示：一个小组在汇报时，请另外小组认真倾听他们小

　　组的办法，你们小组是否也想到了?