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《我们知道的动物》教学设计，部编小学科学教科版一年级下册
②改变书本讨论顺序，是多次尝试后的决定。先讨论“玩具熊是动物吗?”，再引出动物的共同特点，能够使得教学流程更加符合学生认知规律，在实践中也发现，这样更能够引导出“有生命”这点特征。机
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器人的设计对知识进行了提升，学生对“生命”有了更深层次的了解。四、拓展：认识更多的动物
其实世界上还有许许多多的动物，它们生活在不一样的地方，有着不同的特点：播放各种动物的视频。
总结：你们喜欢动物吗?接下来的科学课上，我们还会继续认识更多的动物，我们可以对动物的共同特点进行修改和补充，这节课就上到这里，下课!
设计意图：
学生对动物的好奇和研究的兴趣不能止步于此，为接下来动物单元的学习奠定基础。【板书设计】
我们知道的动物
特点：动物的共同特点：声音1、会长大花纹2、要吃东西外形3、会排泄4、有生命
……(根据学生描述的进行补充，有问题打上?)【教学反思】
在仔细阅读单元目标和本节课教学目标的过程中，我了解到本节课的目的是为了引出学生的前概念，了解学生在学习这个单元之前对于动物有哪些认识。因此我选择了学生为主的教学模式，以学生活动和交流为主体展开本次教学：
有趣——趣味引入，激发灵感
低段学生对于有趣味的故事是非常感兴趣的，趣味故事引入，把单一的“猜一猜”游戏进行了故事化的编排，使得引入更自然，并且能够引导学生关注到动物的特点。有序——学生为主，教师为引
在实际课堂中，学生能够简单的画出动物的特点，还能够用一些短语描述特征，达到了教学目标，看似开放的课堂，其实被一些指向性的问题汇集到了一起，教师的引导不可或缺，在这样的问题设置下，学生一直在锻炼发现和描述特点的能力。看似自由，实则有序。有料——反复思辨，提升认知
如何使学生讲出动物的共同特点是本节课的难点，此时儿童的认知是较为零散、孤立的，如何使本节课的知识能够集中并在脑海中根深蒂固?我们不能用过多的引导去使得学生讲出某一共同特点，期待学生的认知能够达到自我发展，就需要设计合理的情境，结合本节课引入的故事，我们以“是否可以邀请玩具熊参加动物晚会”作为主要问题，此时学生立即开始思考“动物熊与动物的不同之处”，讨论过后，便能顺水推舟地问出“动物应该具有怎样的特点”，学生很快就会意识到：动物是有生命的、会动的、会死亡的，等等。最后加入机器人的视频，能够学生的脑海中深化“生命”的概念。在本环节中，教师充当听众的角色，学生初步体验思辨的过程，提升认知，此为有料。
