鲁教五四学制初中语文九年级下册《小说人物导读：简爱》课后反思

　　《简爱》之简爱课后反思

　　《初中语文课程标准》中指出：“中学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

　　基于此，本节课的教学目标设定为两个：

　　1. 利用思维导图理清小说的主要内容，初步认识人物。

　　2.通过品析细节，深入解读人物。

　　上完这节课后，我从以下几方面进行了思考。

　　一、环节的设计。本节课从学情出发设计了三大环节。第一环节，针对学生阅读名著特别是外国名著的障碍入手。课前了解学生阅读小说的主要困难：人物多，情节多，导致学生读得慢，还很难把握小说的主要内容。所以设计了思维导图这一方法。引导学生抓住小说的三要素，人物、情节、环境来画导图，通过导图来快速把握小说的主要内容。第二环节，针对学生读书不深入、不思考的现状入手。据了解，很多学生读书采用“快餐式”的读法，读小说，只限于大体知道小说的主人公发生了哪些事件就可以了。这样的阅读，对真正领悟名著的精髓还差得很远。所以，设计了“品细节，知人物”，通过抓住与人物相关的细节，从“反抗”这一主线入手，找出几个典型的例子，引导学生进行品读。后续的阅读可以延续这节课的方法。第三环节，针对大多数学生读小说容易忽略的内容设计的。读小说的时候，很少有学生能够关注到环境。其实环境描写能够很大程度上反映人物的心理，而且小说中的环境，往往是根据情节的安排而环环相扣的。像《简爱》中对月亮、火、冰等的描写，都与主人公的心情是相对应的。能够解读好环境描写，对解读人物有很大的帮助。

　　二、方法的引领。这节课根据学生阅读中出现的问题，从三方法引领学生去阅读。以简爱在盖茨黑德府和罗渥德学校的生活为例。第一步，画思维导图，理清人物关系和主要事件，初步认识人物。第二步，找出体现人物主要性格的细节描写，前后对比，记录人物的心路变化过程。第三步，关注小说中的环境描写，联系前后内容，体会环境描写与人物的处境、性格、命运等的关联，深入解读人物。

　　上课之后，在后续的阅读中发现，有部分同学没有掌握好这几种方法，读书很多时候还是流于形式。所以，方法不但要总结出来，关键还要在阅读中反复去强化、运用，学生才能真正得以提高。

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