04三年级语文下册《火烧云》教学视频，2023年苏州小学语文教学研讨会

　　说话人 1

　　沉迷样的生活。一次次将我撞上。我知道我要的那种幸福就在那变更高的天空，我要飞得更高。刚才我们老师抽奖，你觉得好玩吗?好玩。嗯，你是不是也想去参加这个抽奖?你说?哈哈，是的是的，我们同学如果有精彩的表现，我们。嗯，老师也会有一些长相，这个和原克运老师联系也能够得到我的一个奖品，但是一定要和我联系啊，好吗?就直接可以上课了好吗?好好好，同学们下课起立。老师好，朋友们好，请坐。谢谢老师好，同学们。

　　说话人 1

　　这节课我们一起来学习。作家，大家一起读萧红，作家萧红写的一篇文章，这篇文章的题目是一起读火烧云。预习了吗?预习了。懂了吗?懂了。还要老师教吗?要。那什么是火烧鱼呢?轻轻地打开书，用课，文中的话，用课文中的语言来回答，谁找到了谁先来。好，这位同学，什么是火烧云呢?你说。

　　说话人 2

　　这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白褐色。

　　说话人 1

　　嗯，说看为什么你找这个句子呢?

　　说话人 2

　　因为我发现这里有很多描述它的颜色。

　　说话人 1

　　嗯，你回答的是火烧云的颜色的变化，对吗?好，但是老师问的是什么?是火烧云呢?好，这位同学。

　　说话人 2

　　天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

　　说话人 1

　　认同这句话的同学请举手啊。这么多，非常好，请坐，我们一起来朗读这句话，一起读。天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火，那么这句话当中有一个字，烧子。天上的云从西边一直烧到东边，这里的烧子能换成红字吗?好，好，这位同学。

　　说话人 3

　　不能的，是因为如果换成红字的话，那就，嗯，有点冲突了。

　　说话人 1

　　说清楚为什么有点冲突了?

　　说话人 3

　　因为火，他说他这边是说它的颜色，后面是说，而烧的话体现了它有点。

　　说话人 1

　　像火的样子，有点冲突了，他要表达的意思是有点重复了，因为这个烧字的后边还有一个什么字红彤彤的，对不对?有点冲突，有点重复，这是一个发现，还有其他的发现吗?为什么不能变成红字呢?这位同学。

　　说话人 2

　　因为这题目就是火烧云，说里面有个烧字。

　　说话人 1

　　嗯，因为题目叫火烧云，有一个烧子，所以这个烧就呼应了这个课题，对不对?这是一个伟大的发现。你看这句话当中三个红字，大家从后边往前读，一起读火烧云云，这是不是一个发现?好，给大家掌声，还有其他的发现吗?为什么用烧不用红呢?我们接着来谈。好，这位同学有自己的发现，你说说看。

　　说话人 2

　　它这里面有个火，不能说是天上的云，从西边一直红到东边，红彤彤的，好像是天宫着了火，因为后边有一个什么火。

　　说话人 1

　　因为这句话的后边是好像是天空着了火，所以这个梢子与这句话中的好像天空着了火是呼应的，对不对?这也是一个非常重要的发现，非常好，非常好。第四个发现时，谁还有第四个发现?这位同学。

　　说话人 2

　　因为我觉得烧写得很生动。

　　说话人 1

　　为什么烧字很生动呢?红只是表示一种颜色，烧。

　　说话人 2

　　烧就像真的着了火一样。

　　说话人 1

　　嗯，他表示一种动态的那种感觉，是吧啊?有一种动态的感觉非常好，这是第四个重要的发现。第五个重要的发现是谁?还有第五个发现好，这位同学。

　　说话人 2

　　因为下面讲了。

　　说话人 1

　　还有别的颜色，不只是一个颜色，对不对?非常好，这是第五个发现。第六个发现是这位同学。

　　说话人 3

　　因为他这个是动态的，后面他说了他像这个又像那个，说明。

　　说话人 1

　　他一直在变化，有一种动态的美感，动态的感觉，对不对?而且有了这个烧起来一个动作，先收起来了才有后边的红，还有其他的颜色，对吧?一个烧子把火烧云上来时候的那种场面，那种感觉、那种情绪把它表达出来了。我们一起来朗读天上的云图，西边一直烧到东边。读天上的云从西边一直烧到东边，笼统，好像是天空着了火。嗯，非常好。还有课文中的哪个词语是说什么是火烧云呢?谁还有火眼金睛?谁还有火眼金睛?还有什么呢?第一小节其实有一个词语就告诉我们了，什么是火烧云。唉，这位同学。

　　说话人 2

　　霞光对。

　　说话人 1

　　不对?火烧云就是彩霞，就是霞光，对不对?那傍晚的霞光，傍晚的彩霞就叫什么?火烧云啊?火烧云。我们是不是叫火烧云?傍晚的彩霞叫什么?火烧云，你们这边也称火烧云吗?傍晚的彩霞就叫这位同学晚霞。那早上的彩霞就叫请坐。早上的彩霞，你说夕阳早上的，这好幽默啊。哎，早上的彩霞，早霞，你创造性的发明出了一个词语啊。我们一般不说早霞一般叫什么呢?这位同学，朝阳朝霞对不对?你见过朝霞，见过晚霞吗?

　　说话人 2

　　晚霞见过。

　　说话人 1

　　嗯，你有没有把它表现出来呢?你有没有像火烧云一样把萧红一样把它表达出来呢?

　　说话人 2

　　嗯，还没有，是吧?是的。

　　说话人 1

　　好的啊。但是人家萧红是把火烧鱼的那个场面给他表现出来了，对不对?好，同学们，这篇课文写了火烧云的什么呢?请同学们轻轻地打开课本，默读课文，用课文中的一个字来回答。圈出这个字主要写了火烧云的什么呢?

　　说话人 1

　　变化，对吧?变化，变化，对吧?所以有一个事情变动见不着了。

　　说话人 1

　　好，我们来交流一下，就这位同学吧。你说。

　　说话人 2

　　我找到字是便。

　　说话人 1

　　同意便字的同学请举手。好，去做老师把它写下来。这篇课文围绕着一个字来写的，这个字就是大家一起读，yes，有没有把它圈出来?圈了，学语文应该有这样的敏感，那这篇课文写了火烧云什么和什么的变化呢?这位同学。

　　说话人 2

　　颜色说清楚。

　　说话人 1

　　颜色的变化，还有什么变化?你说形状。所以这篇课我们写了火烧云颜色和形状的变化。那谁来读课文的第一自然段，这一小节用了几个辫子呢?请你把它圈出来，谁来读?好，这位同学请你读，拿话筒。

　　说话人 2

　　晚饭过后，火烧云上来了，霞光照的小孩子的脸红红的，大白狗变成红的了。金鸿公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了，喂猪的老头在墙根靠着，笑盈盈的看着他的两头小白猪变成小金猪了，他刚想说你们也变了。旁边走来个乘凉的人，对他说，您老人家必要高手，您老是金胡子了。

　　说话人 1

　　请坐。这一小节，作者使用了几个辫子，一起说几 5 个辫子有没有圈出来?非常好?使用了 5 个辫子。

　　说话人 1

　　那么这一节的表达的公式就是大家一起读。

　　说话人 2

　　变。

　　说话人 1

　　加密等于什么呢?你说火烧云等于火烧云?好，也对，谁能够表达的更美一些?变加变等于什么呢?你说。

　　说话人 3

　　等于铺上不同颜色的动物或其他的事物。

　　说话人 1

　　嗯，你用一句话来进行表达，谁能够表达的更简洁?比如说四字之语，这位同学变化极多，这是一个四字词语，非常好，等于什么呢?这位同学形态各异，美多了。这位同学。

　　说话人 2

　　变化多端。

　　说话人 1

　　变化无穷，还有吗?好，这位同学五颜六色、千奇百怪、千姿百态，你说光识色，五光十色、绚丽多彩，你说五彩缤纷，同学们，这些词语都应该收入我们的词语工具箱，对吗?对对，我们圈出了这个辫子，就仿佛看到了萧红在叫喊，火烧云上来啦，这个变成，那，这个变了，那个也变了，所以那种兴奋的，那种惊奇的惊喜、惊叹的感觉要通过朗读把它表现出来，对吗?对对，谁来读试一试，谁能够把那种情绪把它读出来。好，这位同学请你读。

　　说话人 2

　　晚饭过后，火烧云上来了，霞光照的小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。喂猪的老头在墙根靠着，笑盈盈的看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说你们也变了，旁边走来个乘凉的人对他说，您老人家必要高手，您老是金胡子了。

　　说话人 1

　　嗯，读得非常的抒情，跟人家想象的余地非常好。老师奖励你推荐一位同学读好吗?谁?

　　说话人 2

　　韦可欣。什么韦可欣?瑞。

　　说话人 1

　　可欣是吧?韦可欣同学先移到前边来，把书带着。你知道他为什么推荐你来朗读吗?不知道，谁知道好。这位同学。

　　说话人 2

　　因为他读课文的时候非常有感情。

　　说话人 1

　　什么叫读得非常有感情呢?

　　说话人 2

　　他读的时候感情输出的很多。

　　说话人 1

　　是什么?

　　说话人 2

　　就是很，嗯把，嗯，感觉和作者本人一样。

　　说话人 1

　　嗯，这一点说的太好了。他现在还是魏可欣吗?他现在是谁?他现在是萧红，对不对?他现在还在我们班吗?他现在就在呼兰河那个傍晚去看火烧云，对吗?也就是说他头脑中有画变感，他的心和萧红的心一起跳动起来，萧红兴奋，他也兴奋，萧红喊起来，他也喊起来，是这意思吗?这就叫有感情。好，你准备好了吗?自己拿话筒。

　　说话人 2

　　晚饭过后，火烧云上来了，霞光照的小孩子脸红红的，大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了，喂猪的老头在墙根靠着，笑盈盈的看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说你们也变了，旁边走来个乘凉的人对他说，您老人家必要高手，您老是金胡子了。

　　说话人 1

　　哎，堵得非常的投入，应该有掌声，对吗?魏凯欣同学，你有获奖感言吗?有吗啊?非常的谦虚啊。请你回去。好，同学们要读出那种兴奋的感情。我们可以把这一节的了，可以读成啦，晚饭过后火烧云上来，我们一起来朗读。把这一节的了读成啦，试一试好吗?晚饭过后读。晚饭过后烧云上来了，霞光照着小孩子。红的大白狗变成红的。

　　说话人 2

　　了，红公鸡变成青的了，黑鸡变成紫檀色的了。贵妇的老头在墙根抱着，笑盈盈的看着他的两头小白猪变成小金猪了。他刚想说你们也变了，旁边走来个乘凉的人，对他说，您老人家必要高手。你好，是金湖。

　　说话人 1

　　的。嗯，非常好。同学们，这一节使用了 5 个辫子，如果每一个自然段都使用了好几个辫子好不好啊?这位同学你说。

　　说话人 2

　　我觉得是不好的，因为第一段他用辫子为我们突出了就是。嗯，一个东西变成了什么，到后面他还用辫子，我就感觉。

　　说话人 1

　　有点重复，有点啰嗦，是吧?火烧云是变化的，我们的语言也是变化的，对不对?那么我们看看萧红是如何使用变化的语言来进行表达的，我们来读第三自然段，谁来读?这一节出现了几个辫子，请你把它圈出来，谁来读?好，这位同学，请你读拿话筒。

　　说话人 2

　　这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半白，荷色、葡萄灰、梨黄、茄子紫这些颜色天空都有，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。

　　说话人 1

　　使用了几个辫子一起说一个出现在这段话的哪个位置?第一句话对不对?好，有没有圈出来?圈啊?薛语文应该有这样的敏感，从这一段话当中的哪些词语可以看出火烧云颜色的变化呢?谁一直在举手，老师忽略了他，请把手留下来。其他同学回答过的同学，放下来。好，这位同学。然后。

　　说话人 2

　　咦，我感觉红彤彤和金灿灿，半紫半黄、半灰、半白合色这些颜还有。

　　说话人 1

　　什么?还有葡萄灰。接着读。

　　说话人 2

　　葡萄灰、梨黄、茄子紫。

　　说话人 1

　　这些表现颜色的词语，它一网打尽，全部把它读露出来，对不对?这些词语是可以收入我们的词语工具箱的，对吗?我们一起把表示颜色的词语一起来读读。好，请坐看看。

　　说话人 2

　　半紫、半黄、半灰、蛋白格色。

　　说话人 1

　　葡萄灰、梨黄、茄子紫，还有哪些词语可以看出颜色的变化多呢?我们接着来交流。这位同学。

　　说话人 2

　　变化极。

　　说话人 1

　　多，直接告诉我们了，非常好。还有吗?这位同学。

　　说话人 2

　　一会儿。

　　说话人 1

　　用了几个?一会儿 4 个。用了 4 个以后请同学们把它圈出来。薛语文应该有这样的敏感，好同学们，这一自然段的表达的密码秘诀是什么呢?大家一起读毕加 word 加一会儿等于什么呢?先不说好吗?好老师把这段话把它呈现出来。这里的 4 个疑惑能不能换成有的好?这位同学。

　　说话人 2

　　有的的话就是它在天空的时候就是全都是一个颜色的。

　　说话人 1

　　就是在都是在同一个时间，对吧?然后不同的颜色是不是?那你认同换成有的吗?不认同。嗯，再听听其他同学的意思。不认同，然后还有我们其他的理由。好，这位同学你说说看。

　　说话人 2

　　我觉得前两个红彤彤的前面要是有的话就感觉。

　　说话人 1

　　有点重复，是吧?这是第二个理由。你说。

　　说话人 2

　　我就觉得用有的话就感觉一次只出现一个颜色。

　　说话人 1

　　一次只是出现一个颜色，而使用疑惑它在不同的时间内发生着变化，好多种颜色，是不是你说。

　　说话人 2

　　嗯，如果用一会儿的话就是感觉就是变化的。

　　说话人 1

　　嗯，用有的就感觉到在同一时间没有变化的，对吧?非常好。还有吗?这位同学?

　　说话人 2

　　如果是有的的话，他就前后矛盾了，因为他说是变化极多。

　　说话人 1

　　嗯，虽然有的他写出了火烧云颜色的变化的多，但是这里边表现的不仅是火烧云颜色变化的多，还，哎写出了颜色的变化的什么呢?

　　说话人 2

　　写出了颜色变化，就它变化的很，就很快，有时候这个颜色，有时候那个颜色。

　　说话人 1

　　嗯，听清楚了吗?不仅多，而且还表现的变化的速度非常的快，是多而快，对不对?所以要把那种多快的感觉在读的时候要把它读出来，对不对?那同学们，如果这段话中的这个半紫半黄和金灿灿两个词语对调变成这样的句子，你觉得可以吗?谁发现了?谁还有自己的发现?还有吗?谁一直举手?老师忽略了他。请把手留下来，其他同学放下。好，这位同学。

　　说话人 2

　　就是我觉得前面是红红彤彤就是 ABB 式的词语，然后这时候突然插进来一个a、b、a、 C 式的词语，就是觉得我觉得话读起来可能会有点。

　　说话人 1

　　不通顺，你说。

　　说话人 2

　　我觉得本来就是红彤彤和金灿灿是一类的，就是本来是有规律的，现在没有规律就感觉很乱。

　　说话人 1

　　那很乱，没有一种音乐的节奏感，对不对?就不好在头脑中形成画面。唉呦，这两位同学说的真专业啊。他说是IBB，然后是什么?IIB，IC，是吧?这位同学说规律，我们班同学都非常的这个专业，说得非常的专业，非常的好，那同学们，如果我们再来想萧红是生活在呼兰河旁边，对不对?他看过葡萄、看过梨子，看过茄子，所以他在表达的时候就发明出了葡萄灰梨黄茄子。因为他生活的环境，他说还有一些说也说不出来，见也没有见过的颜色，你能把它说出来吗?先来说第一个，好，这位同学，绿色。对啊，但是萧红说的时候先说一个事物，然后再说绿色。什么绿?

　　说话人 3

　　青苹果绿。

　　说话人 1

　　青苹果绿。好，说出来了，非常好，有进步。你说出了什么呢?洋葱粉。我是无锡过来的。无锡的有一处地方的樱花特别的漂亮，叫樱花粉。美不美?明白，美，非常好。还有吗?你能给我说出什么样的颜色?纸白说，我没见过纸，是吧?好，你说蓝莓蓝，你说桃子粉、火焰红。好，你说吧?苹果红。苹果红，你说。

　　说话人 2

　　草莓。

　　说话人 1

　　白。草莓白，你说枣红、枣红，你说香蕉黄，你刚才那位同学说的是草莓白，是吧?你说。

　　说话人 2

　　就是草莓，有一些草莓上面就是有一点白色的，就是那个白色。

　　说话人 1

　　就是那种白色，那种白色很独特的白色，是吧?它不纯粹，都是红的、紫的，是不是啊?好，你说橙子橘，橘色是吧?好，我们同学很会造词，很会发明词语。好，同学们。所以这一节不仅写了火烧云，变化的多，而且变化的快，而且变化的美，一起来朗读这一节，好吗?好，我们一起来读这地方的火烧云变化极多。

　　说话人 1

　　读这个地方的火变化极多，一会儿红红红的，一会儿冰灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半红色，葡萄薇、李广浅紫，这些颜色，天空中有些信也说不出来，信也没见过的意思。好，我们接着来朗读，这次的朗读是读课文的第4到第6自然段，要听清楚老师的提示。读，老师提出一个问题，你们呢?读课文中的原句一个字都不能少，听懂了吗?好，我们来试一试。第四自然段天空出现了什么呢?一个出现一卡什么样子呢?把头像写马尾，相机是跪着的，象的人骑上他的背，他才站起来似的，怎么变化的呢?过了两三秒钟把你的马大起来了，腿伸开了，脖子也凉了，尾巴却不见了，怎么消失的呢?看人正在寻找马尾巴，那还有哪些人忽然又出现了什么呢?忽然又来了一条大狗。什么样子呢?那条狗十分凶猛，还向前跑，后面似乎还跟着好几条小狗。怎么变化的呢?跑着跑着，小狗不知哪里去了，怎么消失的大狗也不见了?接着又出现了什么呢?接着又来了一头大狮子，什么样子呢?跟亮。

　　说话人 2

　　门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着。

　　说话人 1

　　很威武，很镇静的蹲着。怎么变化的，可是一转眼就变了，怎么消失的呢?在别想不着啦，这 13 个自然段有什么重要的发现?有什么伟大的发现?谁来啊?这位同学。

　　说话人 2

　　都有保表示时间的词。

　　说话人 1

　　嗯，都有一个表示时间的词语，忽然接着又怎么样?对不对?非常好，这是一个重要的发现。你说。

　　说话人 2

　　这三个，四五、 6 这几个自然段开头都是写了来了出现了什么动物，接着他写了他是什么样子的，最后他写了是怎么消失的。

　　说话人 1

　　很具体，这里边也蕴藏一个表达的公式，就是先写一个事物怎么样出现了，然后这种事物的什么样子，然后再写他的什么变化，或者是最后怎么样消失了。我们一起来读一读这段话的表达的公式，大家一起读出现家样子、家片或是消失，对吗?还有什么重要的发现?第三个发现是，好，这位同学，第三个发现是。

　　说话人 2

　　看这三个自然段都是写的火烧云的变化出来的样子。

　　说话人 1

　　嗯，都是写它的形状的变化，对吗?而且都是写的是动物的形状的变化，对吧?那天空当中出现的事物非常的多，有动物、有植物，还有好多非常精彩的故事。那么如果我们的同学接着萧红的第六自然段往下再写一自然段的话，那么天空出现了什么变化呢?什么样子呢?怎样变化的，又怎样消失的呢?用几句话把它表达出来，听清楚了吗?好，开始工作可以用笔把它写出来，因为时间关系同学们没有写好，但是我们可以交流了，对不对?好，我们就来交流一下。唉呦，这么多同学，非常好，还有吗?好，就这位同学。

　　说话人 2

　　最后好似一位仙人打翻了红墨水，天空像海浪一样滚着滚着，海浪不知哪里去了，天空又恢复了平静。

　　说话人 1

　　嗯，非常好，他想象出来一位仙人，对吧?想象的非常的奇特，可以打 100 分，非常好，对不?同学你来试一试。

　　说话人 2

　　后来又出现了一盆花，那盆花开得很美丽，那盆花的叶子一片一片的掉了下来，最后那盆花连泥土都不剩了。

　　说话人 1

　　嗯，不见了，是吗?嗯，他想象的是植物没有拘泥于我们课文中写的动物，所以这就是创造，我们的孩子要创造着长大，对吗?这就是积极生长，非常好啊。还有吗?再请同学来读。好，这位同学，请你读。

　　说话人 2

　　后来又来了一只小燕子，它是那样自由自在，那样活泼可爱，可是飞着飞着就不知飞到哪里去了。

　　说话人 1

　　在他想象出一个小，非常可爱的一个小燕子。谁还有觉得自己的想象是非常奇妙的啊?那我给那位同学一个机会，叫做第二次举手。好，你说说看。

　　说话人 2

　　接着来了一只凤凰，像是要展翅高飞，慢慢的凤凰也不见了。

　　说话人 1

　　嗯，来了一条火凤凰，对吧?有没有想到龙的?有吗?谁想到龙了啊?这位同学，你来读一读。最后来了一圈。

　　说话人 2

　　最后来了一条飞龙，这条龙非常的大，和门上的瓷砖龙一模一样。在那一样朝天看，飞在空中飞着飞着把颜色都收了回来。

　　说话人 1

　　嗯，把钱色收了回来，这个收字用得非常的好。你为什么想到飞龙而不是蛇呢?

　　说话人 2

　　因为龙很神秘。

　　说话人 1

　　龙是很神秘的，还有其他的原因吗?好，这位同学说原因。

　　说话人 3

　　是因为我感觉他应该是因为大部分人都不知道龙是什么样子的，所以他写龙可以异想天开的，写天马行空。

　　说话人 1

　　可以写的异想天开天马行空想怎么写?反正你没有见过龙，对吗?好，非常好，可以忽悠表人士的意思吗?不是的，是吧?这就是想象。好，你说。

　　说话人 2

　　因为龙可以飞得非常高，蛇只能在地上爬。

　　说话人 1

　　嗯，龙是很威武的，对不对?而且你知道吗?我们是什么的传人龙，我们是龙的传人，对不对?嗯，非常好，非常好。那奖励你把你写的朗读出来，好吗?好，你来读一读。

　　说话人 2

　　不久又来了一位骑士，他挥舞着手中的宝剑，似乎在保卫自己的家园。一会儿不知不觉间骑士也不见了。

　　说话人 1

　　你崇拜这个骑士吗?崇拜，非常崇拜，所以他就想象出骑士的那个样子，所以所有的美好的想象都源于我们的心，源于我们的喜欢，我们的热爱。童宇老师的观点吗?同意，好，非常好。他想到的是骑士好。同学们由于时间关系，不能一一去朗读同学们的作品，我们再来看一看课文的第一自然段和最后一自然段。第一自然段晚饭过后，火烧云上来了，兴奋、惊喜、惊起、惊叹，对不对?最后一自然段，可是天空偏偏不等待那些爱好他的孩子，一会要功夫火烧云下去了。到最后一自然段流露出什么样的一个情绪呢?嗯，你说。

　　说话人 2

　　可能是不舍得火烧云。

　　说话人 1

　　下去，不舍得你说。

　　说话人 2

　　恋恋不舍，依依不舍。

　　说话人 1

　　恋恋不舍，依依不舍。你说。

　　说话人 2

　　有点伤心那种。

　　说话人 1

　　感觉。嗯，还有一点伤感，对不对?有一点点伤感。还有吗?你说失落，有一点点虚弱，你说。

　　说话人 2

　　难过。

　　说话人 1

　　有一点点难过。同学们，美，它从出现到消失很快就过去了，是不是美的出现到美的消逝，非常非常的快?所以同学们读出了不舍，读出了留恋，读出了一点点的伤感。但是没关系的，萧侯用他的笔把那美的一瞬间把它定格了，对吗?而且我们还有一双发现美的眼睛，会发现大自然更多的一种奇妙，对吧?对对。好，我们一起来朗读课本的最后一自然段，一。一时恍恍惚惚的，多一时恍恍惚惚的。天宫里又像这个又像那个，其实什么也别像，什么也不像。

　　说话人 2

　　必须大鹏揉一揉眼睛，沉浸一会儿再看测试天空，偏偏不等待那些爱好，一会儿就火烧云。

　　说话人 1

　　就下去了。嗯，读得非常好。同学们，我们再来看老师的板书，变加变加、变一和加等于什么呢?一个字一个字，不准说。变等于什么呢?好，这位同学。

　　说话人 2

　　等于火烧云。

　　说话人 1

　　你说的是三个字等于一个字等于什么呢?

　　说话人 2

　　等于美。

　　说话人 1

　　同意吗?同意，对于好，大家一起读美美课就上到这个地方，同学们，下课起立，老师再见，好朋友们再见。嗯，尊敬的各位老师，我还有大致 6 分钟的时间，因为底下还有老师上课，所以我是简单的就是说几句，老师们，现在我们的语文教学好像是倡导的是大单元、大主题、大情境、大观念、大概念、大结构，那么好像是不大不研究，不大不教学。那么今天呢?我是彻彻底底的上了一篇单篇的课文的教学。那么我在想一个事情，就是我们在今天倡导大单元的一个背景下，我们要处理好几对关系，第一个就是宏观架构和微观探究的关系，我们着眼于大单元整体教学，往往会忽略了单篇课本的语言特点。单篇客户的语言个性就是缺失了那种微观探究的那样一个特有的一个本领。那么这节课我也体现了语文的大观念，体现了这个单元的语文要素。但是我是把这篇课文当作是一个独立的事件，因为萧红的文字它还是非常好的，所以在微观的探究上花了很多的功夫。

　　说话人 1

　　那么单篇课本的教学大观念下半篇课文的教学这个市场还是存在的，它没有从舞台上消失。所以尤其是对小学语文来讲，这种带篇课本的教学我觉得是非常重要的，这是第一个意思，第二个意思就是我们要处理好社会生活情境和文本情境之间的关系。当前的语文教学好像特别喜欢设置真实性的情境，因为现在的所谓的任务就是用语言去做事情，而上面我开发出了系列的课文，好多的课文也都是采用真实性任务的情境的，这样的任务去推动、去驱动，因为时间关系，我的这个例子就不好再举了。但是有的老师设置的社会的、生活的真实性的情境，由于文本之外弱化了，忽视了，缺失了那个文本的特有的情境，使得我们的教学就出现了一种意境悬浮这样的问题，都去当导游，都去当什么什么?然后文本的情境搁置在一边，有时候文本的情境实际上就是教学的情境。老师们，我的这节课我就老老实实的去读口文，让孩子去想象画面，让孩子去感受火烧云上来的时候刹那的那种场面情绪。我设置的虽然没有所谓的真实性的情境，但是我们也没有说这节课是没有情境的，所以我们要处理好两者之间的关联。第三个我们要处理好学科实践和语文知识之间的关系，那说明当前我们的语文教学强调的是实践，强调的是学生的活动，那么我们还要不要语文知识了呢?回答一定是要这个知识的，我一直认为语文学习是一种揭秘行为，揭示的那个密码，揭示的那个规律，揭示的语言现象背后的规则，它其实就是知识。

　　说话人 1

　　那么老师们黑白的板书大家也可以看到，第一自然段 5 个便，第三自然段一个便出现在开头，第四自然段一个便出现在文章的结尾，其实这个构式它就是规律，就是知识学生说为什么谁用烧而不用谁用红，他说出来的理由都是语文知识。但是这个知识都不是外朔的，都不是那种静态的传递，而是在学生读写的过程当中、实践的过程当中，与知识相遇的，实现一种人知的一种互动，一种对话。所以我们的语文教学不是不要知识，相反我们要让孩子与课文中的伟大的事物相遇。是由于伟大的社会相遇，他才能感受到一种怦然心动、豁然开朗、浮想联翩、茅塞顿开、泪流满面等诸多高峰的体验。

　　说话人 1

　　第四个，我们要处理好这个形象思维和理性思维之间的关系，那说明我教学的火烧云它是属于文学阅读与创意表达，它重在发展孩子的形象思维、直觉思维、创造思维，同时就像文学阅读创意表达当中也有一些理性的东西，像品评课文中的这个语言、人、事物，这个都是属于理性的东西。所以我们任务群的教学它不是割裂的，而是理中有我、我中有你的关系平衡、融合、融通是语文教学的一种英朗的追求，一种境界。由于时间关系，课上的以及我和大家交流的这几句话都比较粗糙，欢迎大家批评指正，谢谢各位老师，我的时间到了，谢谢大家。谢谢。