01人教版高中英语选择性必修一Unit 5 Working the Land 大单元说课视频(2023年国家级示范校成果展示课例视频)

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　　悉心帮助，接下来请大家继续收看下面的活动。各位老师大家好，我是乌鲁木齐八一中学高中英语教研组长王志宏，很高兴在这里和大家分享基于主题意义的单元整体教学实践，探索普通高中英语课程标准，将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，而且是第一要素。课标还指出，单元是承载主题意义的基本单位。课标解读中指出单元承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务是通过英语课程学习促进学生成长比较完整的过程周期。总之，课标提倡的教学理念是在单元教学中，教师要实施以主题为引领、语篇为依托、以活动为途径的整合性教学方式。以下我将从这四个方面来进行分享。一、基本原理，主题式教学又被称之为是 same based instruction。其核心在构建主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领域的主题研究与活动来发挥学生的主题构建性和主观能动性，从而实现促进学生全面发展的目标主题式教学的基本思路是在真实情境中围绕主题开展教学。

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　　根据主题设计教学目标和具体教学内容。根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。英语单元整体教学都是以教材为基础，对教材中具有内在关联性的内容进行分析、重组、整合，并形成相对完整的教学单元。在教学整体观的指导下，将教学注要素有效规划，以优化教学效果的教学设计。基于主题意义的单元整体教学，教师应秉持整体路径规划与设计，体现综合性、层次性、关联性的学习活动，助力学生主题探究意识的培养。当前高中英语教学现状。在当前中学英语教学中，一线教师普遍能接受基本主题意义的单元整体教学理念。但对于单元的主题意义需要探究什么，探究主体是谁，如何进行主题意义探究都缺少思路和实践策略。具体现在以下三个方面，一、主题意义探究边缘化主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义。在实际教训中，许多教师对主题定位不准确，未能将教学目标、教学内容、教学活动等与主题意义相关联。

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　　二、主题意义探究主体错位学生是英语学习的主体，应主动参与到主题意义探究中去。但不少教师或迫于教育进度的压力，或受传统教学观念的束缚，通常将自己对主题的解读强加给学生，对学生开展主题意探究活动缺乏指导，学生参与度不高。三、主题意义探究表层化。在教学中，部分教师过于关注语篇中语言知识点的学习，而对语篇本身的内容和主题意义不够重视，或只停留在语篇的层面。教学的焦点始终围绕对教材文本的理解展开，这是探究范围狭窄，无法拓观学生的思维。三、基于主题意义的单元整体教学事件下面就以 2019 人教版高中英语新教材选择性必修一 unit five WALKING the land 为例呈现如何开展基于主题意义的单元整体教学实践。一、整合单元整体内容，构建教学框架。教师应从课程内容视角研读单元全部内容，提炼单元主题意义，搭建单元总体扣价本单元的标题是 work in the land，探讨了与农业相关的热点问题、世界饥饿问题和可持续发展。农业教材围绕这一话题，提供了多角度和多模态的素材。基于单元主题，首先对各语篇的话题进行提取和分析如下。通过挖掘与篇之间的共性联系，可以发现不同语篇分别从做出突出贡献的典型人物、可持续农耕、促进环境保护、科技创新等视角，构建出人类命运共同体的单元核心价值。分析完单元文本的主要内容，进一步挖掘各语篇与单元主题的联系，将语篇进行整合和重组，本单元的教学逻辑和主题，以探究主线就清晰地呈现出来。基于以上对单元内容的梳理和整合，文本内容不再碎片化，而是构成层次分明、关联紧密的单元逻辑框架。确定单元主题意义，重点设计单元教学目标。教学过程是一个不断诊断学生、研究学生、作出调整的过程。教学设计前要充分了解学生的现状，认识学生的知识背景，为合理确定教学目标、设计教学过程提供依据。本堂课以讲好中国故事、提升民族自豪感以及科技创造美好生活为契机，通过一系列具有综合性、关联性的语言学习和思维活动，培养学生理解和表达的能力，帮助他们树立正确的世界观、人生观、不价值观。

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　　基于以上的学情分析，确定本单元主题易探究的重点是引导学生走进农业，深度思考农业对国计、民生乃至世界和平稳定等方面的贡献和意义，并逐步培养学生的使命感和奉献精神。同时在遵循可操作性、可检测原则、反映素养的前提下，同时兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的全面发展。本单元的教学目标可以确定为，一，让学生认识解决粮食问题和发展生态农业的必要性。

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　　二、介绍为解决粮食问题作出突出贡献人物的相关事迹，学习其品质。三、报道并评价农业科技创新的新成就。四、与他人合作创作海报，介绍关于粮食问题已有的解决策略，呼吁大家共同行动。三、依据单元教学目标划分小单元教学目标，深入挖掘主题意义，确定单元整体目标后，围绕单元主题意义，梳理单元各篇章的核心育人价值，在看似独立的语篇内容之间建立有机关联。本单元中听力文本的主题是探讨世界饥饿问题，以听力文本为引领，引导学生了解本单元其他几个文本。阅读文本是关于中国对解决世界饥饿问题和发展生态农业所作出的贡献和努力。读写文本是关于化学耕作与有机耕作利弊的对比。 Workbook 中的听力文本和拓展阅读是关于农业科技创新方面的钟外成就。基于农业耕耘这一主题，在听说课的引领下对单元内容进行整合和重组，围绕主题划分为三个小单元。这三个小单元是听力文本所提及的解决世界饥饿问题和发展可持续生态农业的深入和延伸。推动学生加深对单元主题的认识。

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　　小单元一， reading and thinking 杰出人物袁隆平的事迹品质和对你的启示普通人物李丹的事迹品质和对你的启示输出活动学生能简述袁隆平的事迹品质和对自己的启示。以 my food hero 为主题，讲述中国故事，袁隆平、李丹等解决世界饥饿问题的方法和原因。

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　　小单元二， reading and writing 对科学可持续耕种方式有辩证的认识。 listening and speaking 介绍垂直农场的由来和效用，给予评价。介绍农业知识相关软件的由来和效用给予评价。基于 expanding your word 拓展阅读介绍其他农业科技创新，如无土栽培、机器人收割海水稻等输出活动。写作客学生能辩证分析有机和化学耕种方式，对可持续发展的理念有深入认识。听说课学生以 amazing achievement in agriculture 为主题进行新闻报道，宣传农业领域的科技创新，并给予评价。

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　　小单元 3 video 从农业大学学习先进技术、拓展阅读光盘行动等补充材料，积累相关表达，再次思考自己能为解决粮食问题做些什么?输出活动以 our actions and our future 为主题，制作poster。将单元内容进行重组划分后，制定小单元的教学目标和分课时目标，每个小单元和课时目标的设计都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程六要素，并根据实际降血需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。小单元一目标一梳理并分析世界饥饿问题的起因和解决方法。

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　　二、介绍中国农业领域典型人物的贡献和品质。三、探究中国农业领域典型人物能够取得成就的原因。分课时目标一、获取并梳理导致世界饥饿问题的原因。归纳世界粮农组织提出的解决世界饥饿问题的措施，结合实际提出解决世界饥饿问题的可行措施。分课式目标二获取并梳理袁隆平的事迹信息，分析探讨袁隆平成为 Pioneer 的原因。归纳成为 pioneer 的条件和品质。以 my food hero 为题进行演讲。

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　　四、整体设计教学活动，深化理解主题意义。教学活动中要设计具有整体性、关联性和实践性的学习活动，使学生在单元学习过程中基于主题意义实现多维度素养综合递进发展是单元整体目标达成的关键。在小单元一中，应以小单元输入任务为导向，逆向设计，层层深入递进的推动课时目标、小单元目标以及单元目标的实现。

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　　鉴于学生对饥饿问题的严重性知之甚少，这一基本学情教学设计从听力文本开始，借数据说话，引导学生认识到解决世界性的问题需要全人类的共同努力，通过听力文本的学习学成形成学习期待，盼望深入了解该如何应对这个问题，中国取得怎样的成就，作出怎样的贡献，为后面的阅读做好铺垫。

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　　这里的教学活动我们设计为教学活动。一、教师利用图片导入话题，学生第一遍听对话，获取主旨信息，学生第二遍听对话，获取造成世界饥饿问题的原因教学活动。二、学生第三遍听对话，获取世界粮农组织对世界饥饿问题的建议和解决方案。学生对比本课引入部分加深自己对世界饥饿问题目前的应对措施的看法。教学活动三，学生分组讨论庆祝 word full day 可行的活动。学生代表在班内进行汇报，教师板书记录，并引导其他同学进行评价。学生了解小单元产出活动，以 my foothhair 为题，讲述中国故事的课后作业。阅读 workbook 中 greener and buy better leaves away from the city。

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　　从互联网上了解中国农业领域其他突出的人物事迹，如贾斯谢、徐光启等。阅读课是有关袁隆平的事迹，学生对元老的了解普遍停留在新闻报道层面。对于元老为何能成就别人无法完成的事业，学生未曾深入了解。对于这样一个家喻户晓的伟人，认识尚且如此，更不必说其他在农业领域默默无闻的人物，如建设绿色新农村的有志青年李丹、在太行山上带领农民植树脱贫的教授李保国等。所以除课本的阅读文本，教师还要求学生进行课外拓展视野，了解更多的这样的人物，如东方甄选平台中英双语、腐语助农的带货教师董宇辉等。因此把小单元的输出活动设计为 my food hero 为题发表演讲。这样学生能深入挖掘这些人物的事迹和品质，也能培养学生的家国情怀和社会责任感，树立正确的偶像观和人生观。

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　　以上的小单元课时的活动设计都从学习理解类活动到应用实践类活动，再到迁移创新类活动，层层递进，推动课时目标和小单元目标的实现，符合学生的认知规律。总之，在设计教学活动中，教师要以主题为统领，引导学生进行思维训练。在阅读活动中，可以让学生通过观察标题或者配图预测文本的内容。教师可以运用语篇分析手段，引导学生从语境、信息、结构等层面分析文本，理清文本内在的错综复杂的关系，并借助上下文语境推断语言表层结构下的深层意思以及作者的观点、态度和写作意图等。学生的批判性思维和创新思维也都在表达性任务中得到了锻炼。在学习语言知识时，教师不要忙于讲解，可以让学生自己探究在语篇中使用该语言知识时，对于丰富句意，实现得体表达的作用。领会语言知识可以深度通过设计发现式教学活动，引导学生既关注语法的结构形式，还要关注它的表意功能，并在语境的伯用中将 fomining use 有机结合在一起。

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　　读写课中本着已读促写、读写结合的理念，先为学生提供足量的阅读输入，必要时可以做相应的课外阅读拓展，通过对写作过程的指导以及写后同伴反馈的方式，教师创设合理的输出任务，给学生充分表达的机会，培养他们思维的逻辑性、批判性和创造性，这样他们的语言表达能力才能真正得到发展。

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　　听说、看，无论是听还是说和看，呈现的都是语言文字，但其背后则体现了人的思维。尤其是看这部分，作为新教材的一个特殊板块，体现新媒体时代语言学习运用的新途径。该板块具有一定的难度，是单元主题相关的拓展与深化，能激发学生的兴趣，开拓学生的文化视野。可以设计基本的教学步骤。 before you watch while you watch after you watch 三个阶段，帮助学生进一步深入理解文本主题，实现从知识到能力、从能力到素养的转化。

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　　四、评价与建议基于主题意义的课堂教学要围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动。因而在单元整体教学中，教师以语篇为单位，以主题意义为主线，以语言学习为暗线，学生需求为中心，倡导意义，探究强化学生的语用事件。在实施文本教学中，教师要思考两个问题，一、如何使用教材的系统编排，不仅体现立德树人的育人功能，更凸显英语学科核心素养的有规划培养。教师可以灵活使用教材，科学安排，但不意味着可以毫无原则地对其进行改编。二、如何提高教学的有效性?教师设定的教学目标以主题为主线，语言学习为暗线，向下统领课时目标、内容、活动、作业等，促进学生核心素养的形成，为更好的实施与开展基于主题意义的单元。整体教学建议如下，一、尽量围绕主题和语境设计教学目标、教学内容和教学活动。教学目标应该既包括基于主题的教学目标，也包括语言目标。围绕主题设计教学内容和教学活动，通过主题把教学内容和不同的教学板块联系起来。二、以主题和内容为主线，以语言为暗线，组织课堂教学学生在理解语篇内容，探究语篇主题意义的过程中，体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言合理安排主题意义探究与聚焦语言知识的学习活动的顺序。总之，基于主题意探究的课堂教学要围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动，教师在实施基于主题意义探究的课堂教学活动中要避免模式化，不断提升个人文本解读水平，充分研究学情，真正体现以学生成长为中心，以学习需求为导向。课堂教学是一项需要不断完善的艺术，教师要不断反思，重新审视每个课堂教学环节，力求更有效的发展学生的应学科核心素养，落实立德树人的根本任务。