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课题：03高中物理专家点评1（2023年国家级示范校成果展示课例视频）
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学科：高中物理教学视频
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专题：2023年高中物理国家级示范校成果展示课例视频专题
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　　03高中物理专家点评1(2023年国家级示范校成果展示课例视频)

　　说话人 1

　　各位老师大家好。很高兴能参加这次乌鲁木齐八一中学普通高中新课程新教材、国家级师范校建设教研展示交流活动。首先感谢八一中学为我们提供的交流平台。同时也感谢刘莹老师、赵成老师以及八一中学物理组为我们提供的交流素材，下面我就参加这次交流活动的一点感受与大家分享。首先我就凌云老师关于电能量守恒定律的大单元教学设计与大家做一简单交流。第一点，大单元教学大是相对的，不是越大越好。新教材是根据新课标编写的，它的每一章都是一个相对独立的内容。在大单元教学中，以教材的每一章作为一个大单元是有其合理性的。当然，由于教材具有文本性和普适性，而不同地区不同学校、不同班级的学情教情不同，所以在大单元教学时，我们需要进行重构。一年多来，我多次参加八一中学的大单元教学活动，他们在这一点上做的是非常好的。

　　说话人 1

　　第二点，大单元教学要避免泛情境化。有人说无情境不教学，无情境不成题，从广义上来讲，所有的物理题都是有情境归属的。比方说我们所说的无背景的传统企业属于学科情境。而我们所说的背景题属于生活情境或者科学情境或者实验情境。一般情况下，我们所说的情境化，指的是有生活、科学或实验背景的题目。在新授课中，由于课时有限，背景的东西过多，会增加学生的学习难度以及降低学生的学习效率，所以我们在教学中应该精选背景，精选情境，而不是越多越好。

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　　巴育中学关于电能量守恒定律的大单元教学，以一个实验情境贯穿于整个大单元教学，在有限的课时内降低了学生的学习难度，提高了学习效率，同时也有利于孩子的思维进阶。第三点，电能能量守恒定律的大单元教学中要处理好静电场与电能的逻辑关系。我们知道在旧教材中基本上没有涉及静电场与恒定电流之间的逻辑关系。而新教材中通过静电力做工电视、差电视能讲电路中的电流、电工电能联系了起来，揭示了他们之间微观和宏观的本质关系。在这一点上，林英老师的大单元教学设计和赵成老师的展示课都很好地体现了这一点。下面我就赵老师闭合电路欧姆定律这节课与大家做一简单分享。一本节课使教学设计结构和重构的一节好课。首先赵老师本节的教学设计，把电视把电动式闭合电路的欧姆定律以及能量守恒分析有机的结合了起来，本节课重构后逻辑性更强，更有利于学生学科核心素养的提高和培养。其次，赵老师这节课没有在课堂上专门讲路段电压与负载的关系，而是将教学重点放在了电动式概念和欧姆定律的得出上。其实只要真的将这节课的内容理解了，其他知识点学生通过课下自主学习，老师只学sex，下节课的教学中适当做以点拨，学生即可掌握。我们知道，电动式概念教学是高中物理最难理解的概念之一。要想让学生掌握电动式用比值定义法定义的这一概念，就要让学生清楚两个问题，一是为什么要引入电动室，二是如何定量电动势。我们发现在电源内部，不同的电源将同样的电荷从负极移送到正极。非静电力做的工不同，为了表征电池的这种本领，我们引入电动式这一概念。

　　说话人 1

　　那么如何给一个确定的电池的电动式量化呢?一个确定的电源移送的电荷的本领是确定的。既然一个确定的电源移送电荷的本领是确定的，那么它的量值就应该是确定了，否则我们引入电动室就失去了意义。我们又发现一个确定的电源移送电荷时，非静电力做的功与移送的电荷量成正比。于是我们可以用这个比例常数来量化电动式。

　　说话人 1

　　所有用比值定义法定义的物理量一般都有这样的逻辑关系。教材上电动室的量化用通过理论分析得出的。但赵老师本节课的设计非常有创意、有深度，通过原电池实验设计，定量测量内电路和外电路的电压。通过类比用比之定义法定义的密度和电场强度等，再经过逻辑分析、层层推理，使学生对电动室这一概念有了进一步的理解和深化。

　　说话人 1

　　二、本节课是培养学生学科核心素养的一节好课。在本节课中，物理观念方面能量的转化和守恒思想贯穿于整节课中，使学生对能量观的理解和深化有了进一步的提高。我们知道，在能量守恒定律的教学中，我们首先学习的是机械能守恒定律。简单的说，若只有重力做工，能量只在动能和重力势能之间转化，所以动能与重力势能的和不变在电学中也有类似的守恒关系。若只有电场力，做工能量只在动能与电势能之间转化，所以动能与电池能的和不变。进一步，若只有重力和电场力做功，能量旨在动能、重力势能和电势能之间转化，所以动能、重力势能和电势能的和不变，逐步增加做工的种类与个数，我们就可以得到更大范围内的能量守恒定律。

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