【部编】苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》教学视频+PPT课件+教案,山西省-太原市
用数对确定位置
教材简析:
学生在已经学习了有序数的概念,并知道可以用一个序数表示在一条直线上人或物体的位置。从一年级开始学生就接触、使用数射线,已经建立了自然数与数射线上的点之间的对应关系。学生已经认识横、纵轴。
本节课利用有趣的情景,渗透直角坐标系的初步概念,通过探究学习,知道可以使用有序整数对(a,b)表示物体在平面中的位置。
教学目标:
1、知道可以使用有序整数对(a,b)表示物体在平面中的位置。2、能够初步使用有序整数对(a,b)表示物体在平面中的位置。
教学重点、难点
重点:用有序整数对(a,b)表示物体在平面中的位置。难点:知道有序整数对(a,b)的含义。
教学流程
一、设境置疑
1、谈话——情景导入(出示课件)。
师:这只就是真的孙悟空,谁能说出他的位置?生:描述位置。
2、小结:像这样一排时,我们用一个数就确定了他的位置。【设计意图:用有趣的、学生喜欢的人物情景导入,激发学生的学
习兴趣。】
二、逐步抽象,优化方法。1、提出问题,引发思考。
(1)出示课件,学生猜测位置,并描述相应位置。预设:(情景图出示)....................................
引导:谁愿意来猜猜哪只才是真的孙悟空呢?并说出他的位置。生:猜测并描述位置。
小结:<1>、从不同的角度都准确的描述出了位置。
<2>、不只是一排时,我们用到了2个数来确定他的位置。2、自主探究,寻找方法。
(1)、出示课件:(两个点的位置图)
..
引导:你有办法确定他们的位置吗?(2)、学生自主探究,寻求决解方法。
活动要求:<1>、你有办法确定这两个点的位置吗?
<2>、请把你的想法呈现在题卡上。(3)、交流展示,指名汇报方法。总结:都想到了用格子确定位置。
提问:对比这些方法,哪个更便于确定位置?学生对比,思考,统一意见。
师:为了便于研究,老师给出一个统一的格子。(介绍横纵轴及刻度)师:现在你能告诉大家桃园的位置吗?
【设计意图:学生经历探究的历程,亲自参与“数对”的产生过程。】
3、优化方法。
引导:能不能像在这样准确描述的基础上让其更简单一些?生:独立尝试,寻求简洁表示法。提问:你们认为那种更为准确、简洁?师:引导学生得出准确、简洁的表示法。
【设计意图:从已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法,学生更易理解和接受。】
总结:像这样,用两个数描述点的位置的方法,就是数学上所说的用数对确定位置。
提问:梨园的位置你会用数对表示吗?
追问:这两个数对都用了2和3这两个数,但为什么表示不同的两个位置?
【设计意图:通过桃园和梨园位置及相应数对的对比,学生体验数
对的有序性。】三、拓展练习(略)
S4.小学数学课例_三下_《认识面积》课堂教学展示课教学视频(第十一届东兴杯).mp4,该视频主要讲述了教师在课前准备与课堂导入环节的活动。教师首先与学生们进行互动,表达对学生的喜爱,并展示一幅用身边物品创作的大印画,激发学生兴趣。接着,教师引导学生发现身边的物品可以作为创作工具,并提问关于面积的问题,引出本节课的主题——认识面积。在导入环节,教师展示了学生对面积的不同理解,并通过活动让学生找一找、摸一摸身边物体的面,感受面的存在和特性。最后,教师提到曲面这一新概念,并举例让学生理解。整个视频内容连贯,结构清晰,有助于学生对面积有初步的认识。
...Y三年级数学《三角形的认识》公开课课堂教学展示视频(第十一届东兴杯).mp4,该视频主要讲述了老师引导学生观察生活中物体所含的图形,并以三角形为例进行深入探讨。老师首先让学生指出物体中的三角形,然后逐步引导学生发现三角形和其他四边形的特征。学生提出可以从边数、角数以及三角形的分类等方面进行研究。在画三角形的过程中,学生进一步理解了三角形的定义和特征,包括由三条线段围成、封闭图形以及相邻线段端点相连等。最后,老师总结了三角形的共同特征,帮助学生形成对三角形的完整认识。
...Y人教三下第六单元《认识年月日》公开课课堂教学展示视频(第十一届东兴杯).mp4,该视频主要讲述了关于“世界读书日”的引入以及年月日知识的探讨。老师通过提问激发学生兴趣,引导学生分享每日阅读打卡手册的设计,并借此机会让学生自主回顾设计过程。随后,老师组织小组活动,让学生通过观察手册和设计方案,自主梳理年月日之间的关系,并鼓励学生上台分享自己的发现。在分享过程中,学生们展示了对年月日知识的了解,包括大月小月天数、平年闰年天数等,并分享了一些记忆方法。老师对学生的分享给予肯定,并引导学生思考更简单的记忆方法。
...Y小学数学《平均数》公开课课堂教学展示视频(第十一届东兴杯).mp4,该视频主要讲述了在统计学生体重数据时,如何选取合适的数值来代表整体水平的问题。首先,老师引导学生观察数据,发现个别学生的体重并不能代表整体。接着,通过讨论和演示,学生了解到平均数可以作为一个合适的代表值。随后,老师进一步探讨了当数据发生变化时,平均数也会相应改变,因此需要重新计算。最后,老师布置了任务,要求学生在理解平均数概念的基础上,应用所学知识解决实际问题。整个视频内容紧凑,逻辑清晰,有助于学生深入理解平均数在统计中的应用。
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