【部编】苏教版五年级数学下册《2和5的倍数的特征》教学视频+PPT课件+教案,江苏省-南通市
《2和5的倍数的特征》教学设计与反思
[教学内容]
苏教版2011课标版五年级下册32—33页。[教学目标]
1.利用百数表,让学生经历2和5的倍数的特征的探究过程,理解并会运用特征解决一些问题;认识偶数和奇数,会判断一个自然数的奇偶性。
2.让学生在自主探索的学习活动中,进一步培养观察、比较、分析和归纳等能力。
3.让学生加深对自然数的认识,感受数学思考的严谨性,增强学习数学的趣味性和挑战性。[教学重、难点]
经历探索2、5倍数特征的过程。
[教学过程]
课前游戏
扑克牌魔术互动游戏:课前教师把扑克牌按奇数和偶数分成两份,请两位学生互相从对方牌中抽一张,放入自己的牌中,教师顺利地找出来。
[反思:课前的魔术表演,既营造了宽松、活跃的学习氛围,同时也引发了学生的好奇心,对新知的探索产生强烈的欲望。]一、求知驱动,提出问题
谈话:今天这节课,我们一起来学习2和5的倍数的特征。看了课题,你心中产生哪些疑问?
根据学生回答梳理出需要解决的几个大问题:是什么?怎么样?作用?
[反思:课始,开门见山,直奔主题,引导学生提出大问题的雏形,产生积极
的学习心向,也使课堂有了清晰的脉络。】二、展开探究,自主建构
1.自主探索2和5倍数的特征。
提问:要发现2和5倍数的特征,应该先做些什么呢?
明确:必须先找一些2的倍数,5的倍数,然后分别看看它们有什么特点。谈话:我们不妨就先从这组数开始研究(呈现百数表)。下面请同学们围绕
我研究
1.照样子,先在百数表中把5的倍数画上“△”,再在百数表中把2的倍数画上“○”。2.仔细观察,把你的发现写下来。
3.小组交流,说说自己的发现,听听别人的发现。
我质疑
我们的“发现”一定正确吗?1.任写几个比较大的数。
2.用计算器验证是不是5或者2的倍数。3.再看看我们的“发现”是否正确。
学习单进行自主探究。
2.小组交流,汇报。
提问:通过自主探索,谁来说说你的发现?
学生汇报:5的倍数个位上是0或5;2的倍数个位上是0、2、4、6或8。追问:再看看百数表,没有被圈起来的数,不是5的倍数,个位上是0或5吗?不是2的倍数呢?
质疑:现在我们能不能肯定地说我们的规律一定是正确的?交流:你觉得接下去我们还得做些什么?明确:还得找一些更大的数进行验证。3.学生用计算器进一步验证。
4.全班交流。
提问:哪些同学写到了5的倍数?大声读一读,其他同学仔细听是否符合规律?不是5的倍数呢?有这样的规律吗?
交流:写到2的倍数的同学,仔细看看个位是几,打手势告诉大家。不是2的倍数呢?有这样的规律吗?
谈话:同学们从正反进行了验证,充分地说明我们的发现是正确的。自豪地读一读!
提问:学到这,咱们再回过头来看一看,刚才我们是怎么研究出2和5的倍数特征的?
提炼并板书:观察——猜想——验证——结论指出:这是数学学习中常用的一种研究方法。5.追根溯源。
谈话:现在,老师给你一个数:34。请你很快判断出它是不是2或者5的倍数。
提问:判断得真快!关键看那个数位?
深究:不过,老师觉得咱们学数学得有寻根问底的精神,为什么判断一个数是不是2的倍数只要看个位呢?十位上的数为什么不用看?
学生交流想法,教师再通过小棒直观地帮助学生理解:课件演示小棒分的过程:十位上的3个十,2根2根分,正好分完。
引思:那如果十位上是4呢?5呢?你想说什么?再次演示,正好分完。
明确:十位上无论是几,哪怕满了百都能正好分完。
谈话:学习数学就是不断质疑、不断思考的过程。这样才能获得更深刻的理解。
那其实5的倍数为什么只看个位道理是一样的,感兴趣的课后研究一下。[反思:借助百数表进行操作、观察,使学生自主发现2和5的倍数的特征。紧接着,把学生的视野由百数表中的数拉向自然数,在更大范围内进行验证,培养学生研究数学的严谨性,同时体会到例举—观察—猜想—验证—结论是研究问题的基本方法。“为什么判断2和5的倍数只看个位?”这是一个富有挑战性的问题,激发了学生的求知欲望,借助小棒图直观地理解其中的算理,不仅使学生体会到数学知识的学习不仅要知其然,更重要的是要知其所以然,同时,这样的有据推理也很好地弥补了不完全归纳法的缺陷。]
三、多层练习,内化提升1.互动游戏。
规则:如果屏幕上的数是2的倍数,女生站起来,如果是5的倍数,男生站起来。
依次出示:25、32、7□6、76□
重点交流后两题:
提问:7□6,方框里的数都不知道,你们是怎么判断的?谈话:那老师让这个方框移个位置,出示:76□。提问:给你一个权利,你想让谁站起来?该填哪些数字?追问:有没有一个数,让我们全班都站起来?2.自学奇数与偶数。
谈话:同学们,其实刚才我们研究的这部分内容就在书本的32到33页,一起再来看一看,书上的结论和我们发现的一样吗?
追问:通过阅读书本,你又知道了哪些新的知识?自学了解偶数、奇数。
提问:咱们再来看看这些自然数的排列规律,你又发现了什么?
谈话:同学们想想看,自己的学号是偶数还是奇数,说给你的同桌听一听,互相判断一下。
谈话:请偶数号的同学站起来。剩下的都是?有没有既不是偶数号,也不是奇数号的?
明确:这也说明一个自然数要么是偶数,要么就是奇数。3.写数游戏。
从下面四张数字卡片中选两张,按要求组成两位数。
(1)组成的数是偶数。(2)组成的数是5的倍数。
(3)组成的数既是2的倍数,又是5的倍数。请一个学生当小老师,给大家介绍方法。
提问:他在写数时有个诀窍,你发现了没有?这样写有什么好处?明确:抓住特征有序思考,能做到不重复,也不遗漏。4.猜价格。
价格在106~122元之间,是5的倍数,它的价格可能是()元。谈话:如果再告诉你一个条件,它的价格是一个奇数,你能确定价格了吗?
价格在2983~2992元之间,既是2的倍数,又是5的倍数,它的价格是()
0
567
元。
5.课堂作业。
★选一选:四(3)班同学每人都买了一本《数学猜猜猜》,每本5元,他们可能一共用去()元
①162②164③160
重点点拨:虽然人数不知道,但单价是5的倍数,总价肯定也是5的倍数。★★圈一圈,想一想:
追问:继续思考,2的倍数都是4的倍数吗?能举个反例吗?
谈话:我们借助图再来理解一下,如果用这个圈表示2的倍数,那4的倍数该画哪儿呢?
谈话:再来体会体会,4的倍数一定是2的倍数,但2的倍数有一些就不是4的倍数。瞧!一幅简简单单的图就把它们复杂的关系表示了出来。
★★★
摸出几可以和“5”组成2的倍数?摸出几可以和“5”组成5的倍数?组织学生讨论,体会:遇到像2问这样复杂的题目时,可以先分类,再抓住特征有序思考,能做到不重复、不遗漏。
[反思:练习形式多样,既安排了轻松的游戏来有效地调动学生学习的积极性,又有扎扎实实的笔头练习进行巩固。其中游戏环节,从32、25,到7□6,再到76□,层层递进,帮助学生准确把握2和5倍数的特征,促进新知在头脑中清晰分化,合理建构。写数练习,通过发现“窍门”,体会有序思考的重要性,在习得知识的同时,获得数学思想方法,发展数学思维能力。奇数和偶数的学习,一方面让学生与已有的知识建立联系,促进形成良好的认知结构;另一方面,通过观察百数表以及利用学号进行的游戏活动,既加深了奇数、偶数的认识,同时也初步认识了自然数的特征—自然数具有奇偶性,非奇即偶,非偶即奇。]
思考:4的倍数都是2的倍数吗?(是,不是)口袋里有0~9的数字卡片。
2的倍数4的倍数