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人教版（PEP）三起点五年级下册 Unit 5 Whose dog is it？C Story time 获奖课教学视频+PPT课件+教案，兵团
【课程介绍】
年份：|2018|，版本：|部编|人教PEP|，学科：小学英语教学视频，年级：|五年级|，赛事：，TAGS：，专题：，课件教案：PPT课件+教案 ，本课地址：https://www.tingkez.com/yingyu/xxyy/138206.html课题：人教版（PEP）三起点五年级下册 Unit 5 Whose dog is it？C story time 获奖课教学视频+PPT课件+教案，兵团
Unit 5 Whose dog is it? C story time 内容分析 本节课是在B部分（重点为动词的现在进行时态）的基础上，拓展学习五组动词的现在进行时态。本部分呈现的是Zoom和Zip在动物园游玩并拍照的故事。学生除了复习巩固句型Whose tail is that? It’s running so fast.以外，还将通过图片和上下文理解新单词taking pictures, running, looking ,climbing, copying以及句子What are they doing? They’re… .通过趣味故事复习与巩固并扩展本单元所学的核心语言。 教学目标 1. 学生能够在图片的帮助下理解故事内容，学习taking pictures, running, looking ,climbing, copying等单词、短语。复习巩固本单元重点语句结构What is/are…doing?,扩展了解句子Here comes a tiger. It’s running so fast.等。 2. 能够朗读故事，能够在教师的帮助下表演故事，提高学生综合运用英语知识的能力。能够在语句中恰当运用故事中的核心词汇。 3.培养学生热爱小动物的品质以及在小组合作中互相协作的意识。 学情分析 学生在本单元的B 部分中，已经学习过了现在进行时态的基本用法以及表达意义和一些现在进行时态的动词短语或单词，为本课打好了学习基础。另一方面，对于小学五年级学生来说，他们已经有了一定的英语基础，大多数学生有一定的英语语言接受和表达能力，词汇量有一定的储备，能进行简单的口语交流， 对教师的课堂指令和体态语言己有相当好的反应，学生学习兴趣较浓，积极性较高，但也有少数学生对语言的认知能力不强，缺乏一定的学习能力，反应较迟缓有待进一步提高。学生对日期的表达还不够流利。 教学重点 1. 能读懂“story time”部分的选择任务。 2. 完成填空和听力检测任务并有感情的表演故事。 教学难点 学生英语综合运用能力的提高。 教学准备 教师准备多媒体课件、课本插图。 教学过程 一． 课前热身（Warm-up and revision） 1.问候学生，引导学生进入语言环境。 2.利用PPT创设情境，自编动作：sleeping，jumping，running ..,“What are you doing？ I am doing...”师生边拍手打节奏，边进行问答练习。通过游戏互动，既复习了核心词汇和句型，同时也为新课的呈现作了铺垫。 【设计意图】以学生喜欢的说唱形式复习本单元学过的重点单词和句型，为引 入新课做好铺垫。让学生尽可能多的讲英语，培养学生用英语交流的习惯。 二．新授（Presentation） 1. 教师出示ppt，以猜图的形式引出故事的主人公Zip和Zoom.让学生认真观察图片，引入参观动物园拍照的故事，询问学生What can you see at the zoo?进而引出tiger。 【设计意图】创设情景，让学生整体感知故事大意，培养学生抓住重点信息的能力。 2.出示课件，逐步讲述故事。 (1)出示第一/二幅图片。Look, here comes a tiger .Where is it?用TPR教学法讲授Be quiet. 设置为小动物拍照的整个课时语言情境，引出短语taking pictures并使用TPR法进行讲解并教读。 (2)出示第三幅图片，让学生观察图中相机并使用任务型阅读。提出问题：Whose tail is that? There is only the tiger’s tail. Why?学生带着问题，寻找关键词，有目的的去阅读。在学生回答问题的过程中，引出新单词running,使用TPR教学法帮助学生理解并复习学过的单词“fast” （4）出示第四幅图片，提出问题What can you see? W hat are they doing?等问题，让学生通过阅读第四幅图片并找出答案，在学生寻找和回答的过程中，引出新单词climbing。引出新单词running,使用TPR教学法帮助学生理解并教读。 （5）出示第五、六幅图片，让学生观察图中相机并使用任务型阅读。提出问题：What are they doing? Why are they looking at Zip and Zoom?学生带着问题，寻找关键词，有目的的去阅读。在学生回答问题的过程中，引出新单词looking和copying，使用TPR教学法帮助学生理解并适时渗透情感教育。 【设计意图】通过大量的任务型教学方法，培养学生的阅读能力以及在阅读过程中，提取关键信息的能力。 三．巩固延伸（Consolidation & Extension） 1.播放课文视频，仿读。 【设计意图】 让学生模仿视频中的语音、语调，培养学生的语感。 2.两人小组合作跟读故事，分角色朗读故事，对每个小组进行评价。 3.Fill in the blanks.四人小组合作，完成由本课故事编写的对话，教师参与其中，对于有困难的小组，及时指导。 4.听力检测。播放听力，引导学生选出正确答案和做出正确判断。 【设计意图】通过故事多次小组合作以及练习，加强学生对本课时重点内容的理解和运用。 四． Homework 1. 与同桌表演本课时故事。 2.小组合作，发现两组动词后加ing的规律。 【设计意图】课后再次通过小组合作的方式，复习并表演故事，再次加深印象，培养语感，同时，引导学生自主学习，培养探究能力。 教学反思：本节课大量使用了任务型教学法和小组合作法。目的在于培 养学生的整体阅读能力以及在阅读过程中提取关键信息的能力。在教授新单词时，主要采用以及TPR教学法，可以充分引起学生的注意力并通过肢体动作，让学生快速明白单词的含义。另一方面，本节课重点突出，也涉及到了听、说、读、写等各个方面的练习。不足之处有以下方面：1、在故事的呈现过程中，教学方式不够多样化。2，两人小组合作后，表演方式比较机械，语言不能表达出故事中人物的感情。
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