统编版三年级语文《不懂就要问》教学设计

课文内容分析：

　　《不懂就要问》是本单元围绕“学习生活”主题编排的第三篇课文，是本套教材编排的第一篇略读课文。课题序号旁的星号，提示学生精读课文与略读课文不同，略读课文需把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用，以学生的自主学习为主。课题下方的学习提示，明确了本课主要学习的内容，“默读课文”提示阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画来下和同学交流”提示了阅读的内容和指向。课后两个泡泡，提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。

　　与精读课文相比，略读课文对学生自学的要求有所提高，理解的深度则有所下降,《不懂就要问》就是一篇课文内容简单易懂的记叙文，9个自然段，讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事。课文配的两幅插图与故事内容相对应，直观形象，有助于学生图文对照，理解课文内容。

　　课文写的是私塾里上学的事，当时学生的学习方式和先生的教学形式都具有时代色彩，与现在学校上课的情景相差甚远。教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，如跟学习有关的词语“私塾”“戒尺”“挨打”，描写课堂上学生读书的词语“咿咿呀呀”“摇头晃脑”，还有虽语言通俗却蕴含道理的孙中山所说的话“学问学问，不懂就要问”，通过自主阅读感悟，同伴交流碰撞，将语文要素落实到实处。

　　学情分析：

　　三年级的学生，经过第一学段的学习，已具备一定的自主学习能力，在自主阅读、概括提炼、质疑提问等方面都有所提高，在交流时也有了较好的表达意识，且在落实本单元的语文要素上，也因经过《大青树下的小学》《花的学校》的学习，学生对如何关注新鲜感的词句有所感悟，这均是学生学习略读课文的有力保障。但因为是第一篇略读课文，学生第一次进行全篇的自主学习，故，教师还是需要在本课的教学中，时刻注意方法上的引导。

　　教学目标：

　　1.随文认读“诵、例”等11个生字，重点关注“挨”的正确认读，通过组词、字义理解，区分多音字“背、圈”的正确读音。

　　2.发现略读课文的特点，学习略读课文的学习方法。

　　3.默读课文，能运用说清起因、经过、结果及借助插图的叙述方法，说出课文讲了一件什么事，并通过质疑提问、合作学习等方式简单表达对这件事的看法。

　　4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

　　教学重点：

　　1.学习略读课文的学习方法。

　　2.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。画下有新鲜感的词句，并与同学交流。

　　教学难点：

　　谈谈对“学问学问，不懂就要问”的理解，并表达对这件事的看法。

　　教学流程

　　一、初读课文，发现不同

　　（一）谈话导入，关注课题

　　1.有一位伟人，习近平主席曾用三个伟大来评价他，评价他是伟大的民族英雄、伟大的爱国主义者、中国民主革命的伟大先驱。他是谁呢？他，就是领导辛亥革命,推翻了中国几千年封建制度的伟大革命家——孙中山先生（课件出示孙中山图片）。今天，我们要学习一篇孙中山小时候读书的课文。

　　2.齐读课题：3*不懂就要问

　　3.看了课题，你有什么发现。

　　4.小结：带星号的课文是略读课文。（板书：略读课文）

　　（二）发现不同，了解学法

　　1.打开课文看一看，略读课文与之前的课文有什么不一样。

　　2.学生交流。

　　预设一：课题下方的学习提示

　　请一位学生读学习提示，其余学生边听边想从学习提示中可知我们要有哪些学习任务。

　　交流梳理：通过默读课文的方式，完成①想课文讲了一件什么事，和同学交流对这件事的看法，②把有新鲜感的词句画下来和同学交流。（板书：明任务）

　　预设二：课后没有要写的生字和课后练习，多了两个泡泡。

　　略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。在初读时，如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。（板书：粗略读）

　　3.小结：明确了学习任务，还了解了学习方法，下面就请同学们用这样的方法自己先读读课文吧！

　　二、粗读课文，了解大意

　　（一）自主学习，默读课文

　　1.课件出示学习提示：默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

　　把有新鲜感的词句画下来。

　　（独立完成后，同桌互相交流。）

　　2.学生自学，同桌交流。

　　（二）反馈交流，梳理表达

　　1.指名学生说。

　　教师根据学生的回答，引导梳理出故事的起因、经过和结果，再引导学生将各部分内容连起来，简单说说课文讲了一件什么事。

　　2.顺势教学多音字：背圈

　　出示：

　　学生读词语后，引导发现“背”表示用背驮东西时读bēi，表示后背、记忆等情况时都读bèi；“圈”表示养家畜的棚栏时读juàn，表示圆圈时读quān。

　　3.请学生观察课文插图，说图意。

　　请学生观察后分别说说图意，引导学生发现借助插图也能说清主要内容。

　　三、品读课文，质疑提问

　　（一）找寻问题，质疑提问

　　1.课文讲孙中山不懂就问，他这一问啊，可是一石激起千层浪，你知道他问了什么吗？

　　2.学生汇报后出示句子：他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

　　3.学生读准读通句子，并引发质疑。

　　读着这个句子，你发现了什么？你有什么问题吗？

　　4.梳理学生提问，形成交流的中心话题：孙中山为什么要问呢？为什么要壮着胆子问呢？

　　（二）合作学习，探究交流

　　1.思考、交流：孙中山为什么要问？又为什么要壮着胆子问？

　　出示合作提示：先自主默读，独立思考；

　　再小组交流，准备汇报。

　　2.各小组在合作提示下学习、交流。

　　3.汇报交流。

　　预设一：先生从来不讲。

　　出示句子：孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

　　（1）学生汇报孙中山要问的理由。（板书：先生从来不讲）

　　先生从来不讲，这听起来可真新鲜。请同学们再读读这一段，看看还有哪些给你带来新鲜感的词语或句子。

　　（2）学生划找，汇报。

　　（3）重点交流：私塾。

　　私塾是什么呢？（指名说）

　　到底对不对呢？老师这里有私塾的图片和介绍，一起来看看。

　　图片定格后课件出示：私塾是古代家庭和教师个人开办的教学场所。私塾里的老师叫塾师，也叫先生。（教师读）

　　看了图片、听了介绍后，你们觉得自己对私塾的理解对吗？（指名说）

　　（4）小结：在私塾读书与现在完全不一样，我们学着在私塾里读书的样子合作读一读第一自然段。

　　预设二：孙中山不懂

　　出示句子：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？

　　抓住“一点也不懂”和“糊里糊涂”等词感受。（板书：自己不懂。）

　　预设三：先生严厉

　　出示句子：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

　　先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”

　　（1）抓住同学们“吓呆、霎时鸦雀无声”和先生“拿着戒尺、厉声”等词感受先生的严厉。（板书：先生严厉）

　　（2）重点聚焦“戒尺”。出示戒尺实物，让学生说说对戒尺的了解。

　　（3）小练笔

　　（课件出示课文插图二）当先生手拿戒尺，走到孙中山跟前，同学们会怎么想，孙中山又会怎么想。请写下来吧。

　　请学生练笔（选择其一进行）：

　　●当同学们听到孙中山提问，同学们想：________

　　●当先生手拿戒尺，走到孙中山跟前时，孙中山想：__________

　　（4）汇报展示后小结：当大家都以为先生要拿着戒尺打孙中山的时候，却出现了这样一幕（课件出示课文第六七自然段），请学生看语段，并说说你知道了什么。

　　小结：这一幕在如今的课堂并不少见，但在私塾的课堂上却显得那么新鲜，请把这具有新鲜感的一幕，同桌之间合作读一读。（第三至第七自然段）

　　四、理读课文，明理导行

　　（一）谈话交流，突破难点

　　1.结合板书总结：孙中山面对只要求学生背却从不讲意思，又这么严厉的先生，还能大胆地提出自己不懂的问题，最后还让先生把自己不懂的问题详细地讲解了一遍。学到这儿，老师有个疑问，先生为什么会有这样大的变化呢？（交流后板书：勤学好问）

　　2.怪不得，当有同学问孙中山向老师提问怕不怕挨打的时候，孙中山笑了笑，说：（课件出示：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”）

　　朗读句子。

　　3.总结：读着读着，老师觉得孙中山说的这句话很有意思，真有新鲜感，里面包含着一种很好的学习方法呢！那就是——学问学问，不懂就要问。你有过类似的经历吗？你又是怎么做的？

　　（二）积累语言，拓展阅读

　　1.把“学问学问，不懂就要问”摘抄到书签。

　　2.读一读《孔子的故事》

　　板书设计：

标签：不懂就要问

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