![[!--oldtitle--]](/skin/yzksp2022/img/lazy.png)
以高质量的研修活动引领教师专业成长
全国名师工作室联盟常务副理事长、知名小学数学教育专家：吴正宪
主要是说通过教师研修活动实现引领每位教师自己有块又好地发展。每个教师都希望自己进步发展，但进步发展的时机在哪里呢?是在主动反思的时候，一个教师什么时候能够主动反思?一般是在受到外部刺激的时候。有了外部刺激，促使老师主动反思，通过反思必然产生对专业发展的新的需求。有了新的需求，必然产生了获得新的需求的动力。因此，“获得过程”乃“研修过程”，教师需求乃“研修内容”，对此我深有体会。
作为名师工作室的牵头人，如何诊断教师的需求?还是要走近课堂，走进教室，走进学生，要关注教师的教，关注学生的学和体验，关注课堂里发生的故事，需安静下来研究教师职涯生活中的困惑。下面我举几个我们团队研修的故事来说明。
[例]
双师同堂：引导教师在课例比较中获得深刻的体验
一一以《角的度量》为例
北京教育科学研究院 吴正宪、贾福录
北京市顺义区教育研究考试中心张秋爽
一、两种研修方式的碰撞
2007年深秋，吴正宪小学数学团队来到了北京山区延庆县，在这里进行了一场以“问题解决”为主线的提高小学数学课堂实效性的主题研修活动。研讨会上教师们热情地交流着听课的感受体会，听了专家的报告，观看优秀教师的课堂教学，令老师们兴奋不已。这时一位青年教师提出了长期困扰自己的问题：“今天的听课很过瘾，我们被富有生命活力的课堂打动着，心情特别激动。但是，不知为什么，当我们回到自己的课堂还是不知所措，面对课堂实践却往往难以得心应手!”延庆县教研室领导顺势向我们团队再次提出：“为了解决这些问题，还是再帮我们带几个徒弟吧。”于是，我和团员们开始了策划下次来延庆拜师结对子的活动。
按照往常教研活动的经验，我们开始考虑“谁和谁结对子?请哪位教师上课?活动议程如何安排?”……就在此时，一位人物的出现打乱了我们的计划，他是北京教育科学研究院主管基础教育的副院长张铁道。张铁道得知我们的设想之后，向团员们提出了一个挑战性的问题：“要想真正满足广大农村教师提高课堂教学执教能力的普遍需求，仅靠带几个徒弟、结几个对子就能解决问题吗?”他接着说：“教师专业发展的基础首先来自于教师自身的职业经验积累。因此，要充分尊重教师个体的实践经验，帮助教师积累总结提升教学实践性知识。因此，要突破师徒结对的模式，引领每位教师主动参与基于课例设计的互动研修活动。”他建议，可以考虑从农村教师在课堂实践中遇到的实际问题出发，在原生态课和教研员引导课之间开展比较，引导一线教师通过比较开展深入的自我反思、同伴研究与集体建构性的学习，帮助教师在比较中重新认识自己、重新认识他人，形成新认识，获得新体验，生成新资源。
两种关于教师研修设计的理念在此交锋、碰撞;
一个已经习惯了的“拜师结对子”的培训方案就这样搁浅了;
一个基于农村教师课堂教学实践的比较性的同伴互动研修方案在这里开始酝酿、形成……
二、故事从这里开始
不会忘记2007年12月14日那个寒冷的早晨，天还未亮，团队们已经整装出发了。白雪覆盖着整个山峦，窗外是寒冷刺骨的北风，山村的校园却是暧意益然。这里汇集了北京远郊区县的数百名教师，一场别开生面的基于教师个体教学经验的对比性课堂实践研修活动在这里拉开了帷幕。
(一）第一环节：原汁原味的生态课堂
张铁道博士曾与我们交流他的心得：每一位教师的职业生涯中都会有很多刻骨铭心的故事，一旦把它作为重要的研修资源，就可以促进教师的自我反思，促进教师群体共同分享同伴的教学经验和智慧，从而有效地提升教师个体的教学专业能力。
我们开始尝试将教师的真实课堂实践以及在此基础上进行的资源建构作为互动研修的主线。我们把目标锁定在课堂，首先让教师走进自己的课——一个没有外界干预的原汁原味的生态课堂。让我们走进延庆县花盆村小学王翠菊老师真实而质朴的课堂，看看这里发生了什么?
案例没有问题的“轻松”课堂
授课人：王翠菊(北京市延庆县花盆村小学)
步骤1:创设情境。
教师用课件显示三双筷子分别夹东西的图片，引导学生发现“角”
屏幕上随即出示三个角：
要想知道角的大小就需要测量
老师提问：“比一比，这三个角究竟哪个大?大多少呢?”有的学生说∠1大，有的说∠2大。有的说“大5度”，还有的说“大1厘米”。这时候已有学生知道“度”的概念了，老师似乎并没有在意。对“大1厘米”的回答也没有作出反映。
教师继续讲道，“同学们都知道厘米是测量长度的单位，测量角的单位是什么呢?是‘度’。比较角的大小用‘度’这个单位。那么，我们用什么工具来测量角呢?”有的学生回答用尺子，也有学生回答用量角器。教师很高兴听到了正确答案，顺口接了一句：“对了，测量角的大小用量角器，今天我们就学习用量角器测量角”。
步骤2:认识量角器。
引导学生观察认识量角器。请同学们认真观察手中的量角器，你能发现什么?(独立观察，同桌交流汇报。学生活动时间很长，但是收效不大。)
接着教师引导学生再观察量角器上的两圈数字是怎样排列的?排列的序有什么不同?并告诉学生把里边的这圈数字叫做内圈刻度，把外面的这圈数字叫做外圈到度。请同学们找一个内圈50°、外圈60°所在的位置。并告诉学生不管怎样排列我们都是把半圆平均分成180份，一个小格所对的角就是1°，那么两个小格所对的角是2°，5个小格、10个小格、45个小格呢?
