鲁教五四学制初中语文六年级下册名著梳理课《鲁滨孙漂流记》课后反思

　　《<鲁滨孙漂流记>名著梳理课》课后反思

　　余秋雨先生说过：“名著和其他作品在文化地位上是不平等的。它们好像军事上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。”名著，经过时间的淘漉，经典的味道历久弥香。名著，作为威海中考语文必考的考点之一，是促进学生阅读名著的有效途径。审视初四这一年，名著梳理课如何架构，如何选点，如何跳出“浅阅读”“假阅读”现状并读有所获，已越来越成为许多语文人的自觉追求。

　　语文教学是针对语文这一母语学科的师生双边活动，从某种角度而言，它关系着整个社会的基本教育。那么，在我们的语文课堂上，如何让学生的精神世界丰富起来?如何引导学生告别萎顿、贫瘠，在母语学习中积淀生命的底蕴?

　　1、合理安排时间，进行有序指导。将机械的抄写作业尽量压缩，引领学生每日争取用半小时左右的时间有计划地阅读名著。

　　2、设计助学单，引领学生阅读名著。为了让梳理课上得有实效，学生有提升，需要在梳理课之前设置助学单，以助学单帮助学生重读名著。这样要求导学案目标要明确，安排序列化，指导方法多样化，助读趣味化，并且要保证有足够的阅读时间。

　　3、老师深度研读，助力学生读出深度。叶圣陶曾说过“唯有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写”。因而老师自身的阅读是基础中的基础。此时的再读名著，要求教师能结合中考名著阅读考查点把握名著的关键点，找准最佳着力点——一条线或一个词，并借此突破，牵一线或一词而串引整部名著，提升学生的阅读品质。

　　4、共读共享，师生共“悦”读。课堂上，预留充足的时间，开展多元交流活动，学生相互合作、探究、交流，查缺补漏、资源共享，扩大信息与思维容量。

　　在初四的紧张的复习时间内，能够在有限的时间内，对初四学生复习名著起到一个指导作用?如果时间允许的话，我认为最好能够集中一段时间，将每一部名著给学生做一个梳理，或者是让学生进行小组式的合作和展示，可能效果会更好一些。但是我们还是要面对现实，初四的学生很难静下心来去读一本名著。如何结合中考去品读一本名著，在极短的时间内，掌握名著的细节，这真是需要我们初四老师深入思考的问题。

　　我们需要认识到：“授之以鱼不如授之以渔”，名著功夫用在平时，丰盈学生的阅读世界，积淀母语学习的生命底蕴，初四中考冲刺起到的是提升的作用。

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