05统编教材语文五年级上册第三单元民间故事单元整体教学设计主题讲座视频(2022年小学语文“民间故事”单元整体教学研讨活动)

　　说话人 1

　　我这个诶，我要共享一下，非常非常感谢咏梅和小青两位老师刚才对我们课例的点评。不光是对我们老师有鼓励，更多的是有一种方向的引领我，并且他们两个的点评的一语中的，我们可能在教学的过程当中没有想明白的，那可能就没有做扎实。所以我觉得我们，包括我们老师，包括我们省里边这次参会的老师，我们一定要认真地去研究，争取了后期呢。嗯，我们能够在课堂教学有一种更完美的呈现。

　　说话人 1

　　我想跟老师们，刚才永明老师也说了，我们这两位老师是一个学校的老师，很年轻，但是我最欣赏他们的是他们跟孩子的这种融合的状态。有的班级就是其中我们第一个这个李长浩老师的班，实际上就是他自己的班级。曹老师是有一部分这个学生可能是他班级的这个学生，所以我们在课堂上看见非常融洽的一种状态。

　　说话人 1

　　刚才我是一边听两位老师的评课，包括一边听两位老师的上课，一边也从我们的这个 APP 里边看老师们的点评，也非常感谢老师们给我们老师的一些鼓励，包括一些批评。好，那我下面要跟老师们分享的是后一部分，就是我起了一个名字叫做要素为纲活动引领，关于五年级民间故事单元整体设计。实际上我们刚才给老师们呈现出来的是两，是我们整个活动的两个片段。那整体的活动是什么样的呢?为什么我们要设计这样的活动呢?我想跟老师们有一个分享。

　　说话人 1

　　我们先来看一下我这个，你看刚才做的，还有这个错字 2022 版的课程标准最大的变化。那么很多老师做了梳理，你比如说构建了素养型的目标，结构化的内容，进阶型的一种学业质量。关于素养型的目标，刚才咏梅老师已经跟大家分享了进阶型的学习质量，这个我今天也不来多说，我重点我们来看一下我们这套叫我们新的课程标准，对于结构化的内容的一种表述，大家都知道我们的课程内容，它的组织形式以及呈现方式，用了任务群的一种方式。他把我们整个义务教育阶段的学习内容分成了 6 个任务群，其中有基础型的语言文字积累与梳理，拥有发展型的实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。

　　说话人 1

　　当然还有两个的拓展型的整本书阅读和跨学和学习任务群，这个概念的提出实际上它也不是一个新词，应该在 2017 年高中语文课程标准出台之后，大家通过教材的变化，通过我们教学的一些呈现，大家可能略略有所了解，但是当我们拿到义务教育阶段的课程标准的时候，大家还是有点困惑。

　　说话人 1

　　我们知道高中它一共有三年，实际上必修课只有两年，任务群有 18 个。这 18 个任务群一定意义上它跟它的教学内容是完全重合的。但是义务教育阶段 9 年 18 个学期里边，这 6 个任务群会用一种什么样的方式去呈现?我们大家都在拭目以待。另外任务群的这种三个层级似的这种分法，包括任务群这六个任务群，它们之间到底是一种什么样的关系?我觉得我现在我自己也没有想太明白，我经常在想一个问题，你比如说基础性的业务任务群，对于我们义务教育阶段来说，可能我们语言文字的建构与运用，当然我们这里用了积累与梳理等等，它是一个基础性的，永远不可忽视的一个目标。

　　说话人 1

　　那么发展型的任务群，它是不是就是对我们现在的教学内容的一个大体的分类的?至于这个分类的方式和方法是不是准确，我们也有待将来时间来验证。我经常说一个，你，比如说我们说一言，它是一种文学题材，它是归为文学阅读与创意表达，我们是还是把它归为叫思辨性阅读与表达呢?所以将来即便是我们进行任务巡视的这种教学的话，我觉得它也一定呈现出一种综合性、一种融合性啊。什么是任务群呢?如果我们再去看课程标准，你会发现它在课程理念、课程内容、课程实施方面都提到了什么是任务群，也没有一个说大家都公认的一个确切的定义。但不管在哪一部分出现，不管是义务教育阶段的课程标准，还是高中语文的课程标准，它整体的思路和方向是一致的。

　　说话人 1

　　你比如说在课程理念部分，他说义务叫语文课程，它的结构要遵循学生身心发展规律和语文课程核心素养形成的内在逻辑，也就是说它的架构实际上必须要考虑两个重要的因素，两个支点，一个是我们学生的发展需求，那另外一点就是说我们语文课程它的核心要素，核心素养形成的内在逻辑，那在这个基础之上我们怎么去建构这个任务群呢?以生活为基础，以语文实践活动为主线，主题引领学习任务为载体，整合了目标内容、情境、活动过程、评价、资源、技术等相关因素来进行设计。在课程内容里边再一次提到依然是这些关键词，我就不再过多地去叙述了，大家去看。

　　说话人 1

　　那么通过这样的一种表述，我们会发现所谓的任务群，它一定会有三个特征，包括在课程内容部分呢。实际上我们课程标准也已经说了，要围绕特定的学习主题确定具有内在逻辑关系的语文实践活动，它一定是由相关联的系列的学习任务来组成的，所以我们所说的任务群一定会具有三个特性，一个是情境性、实践性、综合性。那么我们先来说什么是情境性，我想这个学习任务给孩子的这个情境一定是一个大的情境。什么是大情境呢?它是基于学生生活的真正的需求而创设的这么一个情境，而不是说我们课堂导入那样一个小环节当中呈现出来的情景，这个情境一定是学生的学习真实发生的一个情境。另外它还是我们语文的情境，否则的话我们的任务群的活动就跟综合实践活动就没有分别了。

　　说话人 1

　　所以我想这个情景它有这样的一个特点，它的实践性又包括在哪里呢?我们说学生的主体，我们学习的主体一定是学生的学习方式，一定是自主合作、探究式的。我们这次之所以提出任务群的概念，就是因为我们虽然在 20 年前就提出了说自主合作探究的一种学习方式，但是因为学习内容如果不改变的话，这种方式可能没有办法真正地去落实，所以我们用一种结构化的一种任务驱动的一种方式来真正的让我们的教学发生改变。那这个任务群它一定是一个综合性的，它包括语文知识和能力的综合运用，包括孩子的学习内容跟他当下的生活的一种融合，当然也包括多学科的融合。那么在这样的一种思考之下，我认为我自己感觉，当然这个提出来跟大家一起去交流啊。

　　说话人 1

　　那么学习任务群是不是应该有这么几个要素?首先它一定要有大概念，但是大概念这个词是叫大概念还是叫大观念?我们现在义务教育课程标准包括我们这次义务教育课程标准出台的时候，在整个课程方案和课程标准它的前沿部分它用了一个观念，他用了一个叫做基本的观念，他没有用大概念这个词，我想他的思路是一致的。他说我们基于核心素养发展的要求，要遴选重要观念、主题内容和基础知识，所以你首先必须要有你这个学科最基本的一些知识技能的点。

　　说话人 1

　　刚才咏梅老师跟小军老师在评课的时候，我为什么说一语重地呢?就说我们要让小朋友去讲民间故事，要让他学会讲民间故事，创造性的讲民间故事，复述民间故事的方法。那么这些方法到底是什么呢?哪些方法?如果我们作为支架的话，就能孩让孩子的能力有所提升呢。大概念也好，或者叫核心的概念也好，核心的知识和素养，核心的这个知识和技能也好，我觉得这是首位的。当然我们现在统编教材，我们提出了语文要素的概念、必备的知识、基本的能力、适当的策略方法和影响孩子终身的这种习惯，我想这本身实际上就有大概念。我们说一个大概念，可能还会套小的概念，你比如说创造性复述，这可以就是一个核心的一个知识点，一个概念。那么创造性复述又可以分为一些小的概念，比如刚才我们说的，我们要把简要的情节要具体化，那么简要的情节去具体化，它又要有哪些能力支撑呢?如果我们不把这一点想清楚的话，实际上我们以自己的昏昏不可能使他人招招。我觉得这项工作在未来我们更多的可能是我们的课程专家去做，做完了之后它会呈现在教材里边，会以教材的方式教学。教师辅助用书的一种方式，是传递给我们那现在的语文要素我觉得就是一个重要的抓手。那同时它要有一个大的主题，那这个主题可以由课程专家和教师我们来共同地来确定。你比如说我们教材里边有一些综合性学习的单元，实际上这些综合性学习单元已经是课程专家为我们设计好了的一些大的活动主题。比如说我们这些期的遨游汉字王国，也好过去叫遨游汉字王国，现在我们也可以叫这样的一个主题。

　　说话人 1

　　在这个活动当中，教材里边明确地提到了两个重要的活动建议，并且完成这样的活动建议有哪些方式、方法、策略?尤其是比如说我们最终要写一个研究报告，那么研究报告它有哪些要点?等等，课程专家已经为我们做了非常好的呈现，通过我们的教材，当然还有一些大的主题可能需要根据我们现在单篇的这种教材，我们老师自己要结合学生的实际的学情，我们去进行深入的研究，去进行课程实践，同时要有一个大的活动，而这个活动究竟要如何去进行?我觉得更多的可能依赖于我们一线的教师，因为这些属于课程实施的一个层面。

　　说话人 1

　　那么这个活动结束之后，一定会有一些显性的成果，需要我们的学生在教师的引导之下，我们共同的来完成。那么有时候这个显性的成果它是提前出现在我们单元的，你比如说我们的 all you hands 王国这个单元，最后我们要写一个研究性报告，研究性报告就是这个单元的一个显性的成果。

　　说话人 1

　　好，我们围绕着这样最终的一个目标，我们来设计，我们一个一个的活动。这样就让我们的整个的教学设计，从学生的学习成果，从他的学习结果出发，我们来倒推什么样的一种活动他是最适合的?好，这是学习任务群的要素，那么我们想当我们对学习任务群有了这样的一种理解之后，那种以学习科学理论，尤其是以深度学习科学理论为基础的以学科内容为载体的大单元教学就显得尤为重要了，因为它是将孤立的、细碎的知识点和技能转化成一种结构化的、体系化的、情景化的知识和能力的一个重要的途径。我们就结合我们这个单元简单地来跟大家分享一下。

　　说话人 1

　　我说了我们可以按照我们教材的编排，我们一课一课地来教，我们可以把相关的，比如说快乐读书的内容、口语交际的内容和我们语文园地的内容融合进我们的课堂教学里边，这是一种常态的一种设计。我们还可以进行任务导向的一种设计。实际上我们李老师也好、曹老师也好，他们带着孩子走过的正是一个以任务驱动为导向的一个活动设计。

　　说话人 1

　　大家来看，在学习这个单元之前，我们实际上已经告诉孩子说，我们要做民间故事的传承人，尤其是我们要传承我们中国优秀的民间故事，我们要传承我们当地一些优秀的民间故事。好，那么它有一个具体的任务是什么呢?我们通过这个单元的学习，通过这个单元整个的一种实践活动结束之后，我们最终要给低年级的同学去宣传推广优秀的民间故事，这就是我们这个单元最终的一个目标，一个信息任务。

　　说话人 1

　　好，带着这样的学习任务，我们就开始了我们的学习智力。首先我们去阅读民间故事，去感受民间故事的特点。那么阅读的民间故事可以来源于我们教材提供的，也可以来源于我们快乐读书提供的书目里边的。当然孩子课外也可以去搜集其他书上的民间故事，在这个过程当中，孩子感会感受到民间故事的特点，口语化，它的传承方式口耳相传，另外它特内容、特色等等。我们感受了民间故事的特点之后，我们就要学习怎么把我们自己理解的故事能够用一种更好的方式传递给低年级的小朋友，这样我们就要练习讲故事的技巧了。我们就要学习创造性的复述了，那这时候实际上教材就为我们提供了非常好的范本。但是这个教材包括我们课堂教学当中大家看到的牛郎织女也好，或者是猎人海利布也好提供的这些范式。同时我们的语文园地当中的字词句的运用里边这个故事也可以作为我们的学习素材。这样的学习过程实际上就是明确的，必须要给孩子提供讲故事的支架，要通过这个单元的学习，你要让孩子经过训练之后，经过练习之后必须要有所提升。这样的课至少要上几个课时?他们应该是至少上了有 4 个课时，不管是变换人称讲故事，还是把简要的情节说具体好。当我们在推介民间故事的过程当中，有时候我们需要口语表达，但是有时候我们为了推介民间故事，我们还要可能还需要把一个长故事压缩，我们选出最主要的情节，我们做成海报等等，去让小朋友对我们的活动感兴趣，所以我们这时候抓住民间故事的主干，抓住它最精彩的环节，我们呈现出来也是非常重要的一个学习目标。

　　说话人 1

　　好了，那这时候我们可以呢结合故事，诶，它变白了。好，变成，实在不好意思，我把它变成这个，我们来稍微换一个，我把它变成 PDF 了，为什么这些都没有了呢?好，我们用这个PPT，用这个原PPT。好，我找找这个原PPT。我们来看啊。大家来看啊。

　　说话人 1

　　我们在缩写故事的时候，大家看，我们可以通过猎人海的一部，或者通过其他的民间故事，我们要教给孩子怎么样进行概述，怎么样进行缩写，会给他提供一个一个的类似于脚手架的一些方法、一些策略。实际上这样的方法和策略是在这个单元我们才交给孩子吗?不是的，大家去想，我们整个的中年段，我们都在教给孩子把握故事的主要内容，简要地去复述故事。我们把一个长故事用小标题的一种方式，我们把它简要化，等等，应该都是我们学习概述、学习缩写的一个前奏。

　　说话人 1

　　好，那有些孩子要画成连框画，我们这时候我们就来看一下连框画的特点是什么?一定会抓住主要的情节，一定是会用简要的语言跟你的画面是相配的，那么这些过程都为孩子后期他的成果的展示，他自己的创造是来做铺垫的。那么当然在这个过程当中还有一些对身边的民间故事，跟民间故事相关的文化的一种探索和传承，就是小军老师刚才特别强调了，我们不光让孩子讲故事，为什么要讲故事呢?民间故事，尤其中国的民间故事，对于每一个中国人被堆每一个中国孩子，他到底意味着什么呢?还要对这些经典的诗文等有一种学习，有一种了解，然后才是我们民间故事的推介活动的一个启动会。

　　说话人 1

　　在这个会上我们必须要分成小组，我们要展示自己的成果了。你打算以什么样的方式把它呈现出来，就需要学生在自主学习的基础之上，我们需要合作，必须要探究好。那么这时候孩子首先他在小组里边，或者在或者自己他已经有了一些作品的创作了，这时候我们会把孩子作品进行一个海选的一个活动，实际上海选的这个活动的目的是什么呢?我们是给那些画得不是特别好的，或者讲得不是特别的好的孩子有一个引路的作用，我们还可以再去改变你的故事，每一个人都有上台表演的机会，每一个人都是都有用其他的方式来展示你的作品的机会，这时候会给他一些评价的标准。

　　说话人 1

　　然后我们还会用时间进行中期的预演和彩排，比如说就在自己的教室里边去进行，那同学呢?来提意见。实际上大家去看我们刚才呈现的这个口语交际的这个活动，实际上就是我们彩排活动的一部分，那下面我们就要讲了，还要提前做一种广告宣传。那怎么做广告宣传呢?这时候可能需要我们去画一些海报去，需要我们诶去进行一些口头的或者书面的一些推广活动，包括利用现代信息手段，比如说我们在班级的微信群里边，包括在这个家长群里边，我们去做一些宣传活动。好，这是孩子们画的一些海报，那最后的展演实际上是孩子的成果的一种展示，也是我们整个活动的一个总结。大家来看，这是学校为这个班级的孩子提供的舞台，我们除了到教室里边去巡回给小朋友讲故事之外，还利用我们的课外活动时间，大家看就在教室的一角，低年级的小朋友在讲故事，在听故事。好，那么还有很多的孩子画成了海报，你看他所画的一个海报，实际上有很多就是他对故事情节的一种梳理，这不就是一种缩写嘛?当然还有一些其他的一些链接在里边，比我们老师原来想象的要丰富很多。比如说他们在介绍白蛇传，你看它有内容的简介，不就是缩写吗?这不就是我们这个单元要达成的学习目标吗?当然，他们很喜欢的以小组共同参与来完成的连环画的活动，在学校的走廊里边一直在展出，吸引了很多很多的小观众。刚才他们画的是游郎织女的故事，那现在画的是白蛇传的故事等等，还有很多，但是在这个过程当中我们会给他提供一些如何去评价等等。在这里我想再跟老师们分享一点，实际上整个的一个学习过程，我们也达成了我们新课标所倡导的一种过程性评价。你比如说我们在孩子学习的过程当中，要评价孩子的什么?他的学习态度是什么样的?他是不是积极地参与到这个我们推荐民间故事的活动当中?他参与的是程度怎样?是深度地参与，还是说浅表性地参与在这个过程当中孩子的素养是不是得到了发展?我们只有在学习的过程当中才能评价孩子，那评价的主体也是多方位的。可以教师评，可以学生评，那可以写低年级的小朋友来评，这个故事讲得好不好?还可以家长来评，学校的校长来评等等。

　　说话人 1

　　评价的主体是多样的，评价的方式也是多种多样的，因为孩子呈现出来的多种多样的，他们的学习成果，他们的学习表现，这样的一种评价，我们关注的就是孩子的成长。整个过程下来，老师跟我们交流最多的是孩子们高兴极了，他们特别兴奋，他们真的特别兴奋，因为他们终于找到了一个很好的舞台，他们能够展示他们自己，这不就达成了我们评价的目标吗?不就是为了激发起学生更好的学习的一种兴趣，同时也会诊断在我们整个的进程当中会有哪些问题，我们如何来更好地改进。

　　说话人 1

　　那么我们再回过头来，大家来看。我们大单元教学的设计理念，是不是就是未来我们语文学习任务群所倡导的一种思路呢?生活为基础，真实的语文实践活动为主线，有一个共同的学习主题的引领，以具体的一个的学习任务为载体，在这个过程当中整合了所有的学习内容、学习情境、学习方法和学习资源，达成了我们素养的提升。当然在这个过程当中我们也还有很多的不足，因为，嗯，新课标倡导的一种新的理念，我们都在探索。我想我们这次活动八省联合的这个活动最大的建，最大的价值就在于我们想告诉我们八少的老师，包括我们全国的老师。我们探索，我们在探索，一直在路上。