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01人教版高二生物学第3章第2节《生态系统的能量流动(第一课时)》教学视频(2023年皖美课堂)

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时长:49:49

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01人教版高二生物学第3章第2节《生态系统的能量流动(第一课时)》教学视频(2023年皖美课堂)
课题:01人教版高二生物学第3章第2节《生态系统的能量流动(第一课时)》教学视频(2023年皖美课堂)
年份:|2023|
版本:
学科:高中生物教学视频
年级:|必修1|
赛事:
TAGS: 生态系统的能量流动
专题:
本课观看地址:http://wwwyzksp.com/shengwu/gzsw/221855.html
课题:

  01人教版高二生物学第3章第2节《生态系统的能量流动(第一课时)》教学视频(2023年皖美课堂)

  说话人 1

  本次活动安排在滁州迎来了赵主编,钟老师迎来了我们省内的各位专家名师和同行,是我们滁州生物教学界的一件盛事,上课的老师也做了充分的准备。我们今天第一节课的是丁老师,是安徽省滁州中学的生物老师。他毕业于陕西师范大学,曾经获过安徽省优质课的团体赛和个人赛的一等奖、滁州市教学基本功大赛的一等奖。今天它带来的第一节课是能量流动的第一课时。下面就有请各位我们一起观摩第一节课时的教学。好好,同学们上课。

  说话人 2

  同学们好,请坐那。相信不少同学都应该读过鲁滨逊漂流记,那如果我们今天和鲁滨逊一样面临着荒岛求生的挑战,那各位同学会做出哪一种选择呢?我想听听大家的想法。积极举手噢。好,那你看话筒在哪里?附近来,您先。这位同学先,我会选择先吃玉米,然后再吃鸡,先吃玉米再吃鸡。嗯,那请问你做出这种选择的原因是这样的话,人是第一营养级,然后能量减少的较少,就是可以获取更高的能量。好,嗯,我觉得你的理由很充分,但是人应该是作为,如果是玉米到人这条食物链的话,它应该是第二营养。很好,第二营养机。好,谢谢,那有没有选择策略二的呢?有。好,哪有话筒。

  说话人 3

  这种情况是这用玉米喂食机我们便可以获得鸡蛋,然后就多了一种食物来源。

  说话人 2

  噢,很好,谢谢。请坐,那我们可以看到。嗯,不同的同学选择了不同的主张,但是他们却各有依据,那到底哪项选择才更为科学准确,能够让鲁滨逊或者我们获得更长的时间等待救援呢?那就让我们一起走进今天的学习第三章第二节生态系统的能量流动,请大家打开课本。

  说话人 2

  那么在研究能量流动的过程之前,我们应当选择一个科学的研究单位,那么荒岛上是一株玉米,可是在现实中我们往往会看到,嗯,一片玉米田。那假设同学们现在站在玉米田之前,你会选择哪一种作为研究单位呢?话筒在哪里?

  说话人 2

  长按就可以了啊。你会选择种群,原因是个体间的差异比较大。很好,会有偶然性,非常棒,我看很多同学的脸上也都露出了认可的表情,那我现在要再给大家展示两幅图片,这是什么?这是我们上一节课学习的能量,流动的爱渠道,食物链,食物网。那现在你还会选择以种群为研究单位吗?原因是什么?好,你来。这话筒,如果我们对可以相邻传递一下,就给它常开着。

  说话人 4

  多单位的话,那么在同一个营养级有比较复杂的种群关系,所以选用营养级作为研究单位。

  说话人 2

  的话会比较简单。很好,坐下啊。他说了,我们可能会因为食网的复杂性而言而影响能量流动研究的准确性,那么我们就已经确立了研究单位是营养集,请大家看一下课本上。

  说话人 2

  科学方法那一块,做好相应的笔记研究单位我们确定为营养期。好,那正如大家课本上所示的,每一个生态系统都有能量的输入、传递和输入、散失和储存。那么我们来看一看到底能量是如何输入到生态系统中的,请大家结合学案上的数据,在根据课本完成相关的讨论。这一次讨论我们是同桌之间讨论,大胆的讨论,我选择哪一个?是哪一个能量啊?来自于太阳,是第九课件上游,不妨可以把自己的观点给它书写出来,有没有什么问题?

  说话人 2

  好了,我看各位同学都完成的差不多了,那我们就来一起讨论一下这两个问题,哪位同学想来汇报一下?好,我们还是拿话筒。OK,正好你旁边有话筒,这你来。嗯,地球上几乎所有的生态系统能量都来自于太阳能,长安太阳能没问题吧。好,那你会从这个表格中的数据中选择哪一项作为流经输入这个生态系统的能量,有机物中的能量。好,你做的选择是有机物中的能量,理由是什么?正好就是我前面的问题。

  说话人 3

  有机物种能量才能被生物利用,所以才算输入的能量,其他的都不能被。

  说话人 2

  利用。就是说太阳能必须固定在有机物中才可以被生物利用。很好坐下。他的观点是用到了固定二字没问题吧。正如课本上所说,我每天能够输送到这个新生态系统中的能量,大部分都没有办法被利用,可能会被反射,可能还不是可见光。那我们来思考一下固定这个词语是什么意思呢?固定不着急,我来带大家回忆一下我们之前所学习的光合作用的过程图。那大家回顾一下光合作用中所发生的能量的转化过程是什么?回忆一下。噢,很积极。来那边有没有话筒?尽量把话筒靠近一些。

  说话人 5

  是光能转化为线,转化为 ATP 中活跃的化学能,在转化为有机物中稳定的化学能。

  说话人 2

  对,是不是这样的能量的变化?那刚刚这位同学所描述的过程就是固定的过程,太阳能固定到了有机物中稳定的化学能,那我也把这一部分固定的能量可以称之为生产者的同化量。那么大家对于同化二字的理解可以联系之前所学习过的同化类型、同化作用进行联系。好,那么我们来看,我们已经知道了太阳能是如何固定到生态系统当中的,那么生产者作为我们能量流动的起点第一样集,那他所得到这些同化量有哪些去路呢?请大家小组合作构建出能量鎏金低营养级的概念模型。材料已经提前给大家放到小组中央了,我们请单数排的孩子站到后面。对,就直接转拖椅子,没关系。

  说话人 2

  用血案的背面给大家把那个搭建出来,结合课本关于能量流动过程的第二段落的文字,用小卡片,你这个写的对不对?帮助他们把箭头上的信息再补充完整。嗯,听那个卡片,对,然后可以用箭头把它们连在一起,很好。

  说话人 2

  没关系,如果竖着放不下就再找文轩哦。应该可以,你继续。嗯,就在这。嗯,有问题可以举手问啊。这个不是你们组的,你们用的是那个。嗯,到时候我再最后会用到这个。嗯,你们就帮我,你们吗?你们一起弄那个就可以。分开的。

  说话人 2

  箭头,给它写出来投镜头。

  说话人 2

  哪一组完成了可以先举手,我把你的成果,到时候我们一起来展示分享一下啊。

  说话人 2

  那我们这个箭头不要用括号的形式,我们箭头可以表示传递的过程,对吧?嗯,然后我刚刚在学员上要求的把一个字到底是什么流向分解症,你在箭头上出现,嗯,不着急,好了吗?

  说话人 2

  OK。

  说话人 2

  好了,那我们就转过来。我们选取了几个小组,展示一下他们构建模型的成果,大家看一下这一组有没有什么建议,可以再增添哪些细节呢?比如说流向分解者能量有哪些?课本上用了一个什么词?什么哎?枯枝败叶,对吧?可以在箭头上给它写出来啊。好,这是第一组,我们再来看一下,这一组的话我们可以看到,嗯,只是说箭头上他一开始打的可能出现了一些问题,但整体完成度是很高的,没有问题。太阳能到生产者的同化量,但是老师也看到了不同的答案,我们给大家看一下这个小组的问题在哪里?是不是跟我刚刚展示两组不太一样?那你更认可哪一种话筒在哪里?评价一下这位这个小组的成果。这个小组是,噢,好,来。

  说话人 5

  首先太阳能肯定要是先被生态者进行同化,为它同化了也就是一个固定的过程,那么固定的过程肯定是要有能量的流向,能量流,能量的去向也要是肯定是先一部分是要呼吸作用,你这种形式散失,还有一部分是肯定是留给他自己用的,也就是自身生长发育繁殖可以用的,那么用于生长发育繁殖肯定我觉得还应该还有两个去向,那么应该是一个部分是留下下一样级,被下一样级捕食,然后留下一定要去。然后还有一部分是由于以枯枝路枯枝残叶的形式被分流向分解者,然后被分解者分解以无机岩的把无机岩回归到无机环境。

  说话人 2

  很好,大家给点掌声啊。这位同学表述完整,逻辑清晰,那其实我们只要把它搞清楚能量散失和能量储存这两大去路。那储存能量一部分,一部分会呼吸散失,另一部分比如说对于生产者而言它要怎么样?它要破土而出,它要方化发育成各种器官,它还要开花结果。就这一部分储存能量的用途便是用于生长发育和哎繁殖,那我们之后可能会流向下一样级,也会流向分解者,对,非常棒啊。

  说话人 2

  好,那么构建低阴阳极的能量流动模型我们已经顺利完成了,我们接下来看。能量进入到生产者之后,接下来就会传递到初级消费者,下一样级,对吧?好,那么能量是如何在两个相邻营养级之间传递的呢?那鎏金第二一样级的能量去路是否和我们刚刚讲的去路相似呢?大家这时候请拿出血案独立思考完成补充好这一副能量流动的示意图。

  说话人 2

  写好之后想要分享的可以举手,我来帮你拍照。

  说话人 2

  这个还没写完呢,跟他一样吗?

  说话人 2

  大家现在就是在把我们的知识进行同化的过程,对吧?好了,那么我看了大多数孩子的回答,基本上可以得到两种结果,我们来看一下。

  说话人 2

  好,这位同学他写出来的三条能量去路是不是和我们第一样级的?最终三条去路是一致的?没有问题,然后他在传递到初级消费者这里,用的是同化量。好,那再给大家展示一位同学,我们看他用的是什么噢?摄入量。摄入这个词我们也很熟悉,大家很不熟悉,不陌生,很熟悉吧。那你想一下,在这里你觉得是事物量准确还是同化量正确?大家可以思考一下,并能够表达出自己的观点。他说摄入也很好理解,我们知道能量怎么在营养机之间传递,通过什么过程?通过捕食,对吧?通过下它的这个捕食者的设食,那到底填摄入量还是同化量?这两个概念之间是否等价?很多同学在摇头,我们来看一下能不能把自己的观点给他表达出来。好,我来给你找个话筒。

  说话人 3

  数量是指口径,摄入量是指这消费者所捕食,生产者所捕食的生产者,而是它摄入的量,又是生产者同化的量。那么他摄入之后有一部分是作为自己的同化量,还有一部分是没有像未被同化的量便以粪便的形式排泄出去了,他没有被同化。

  说话人 2

  坐下,这位同学在自己的表达观点中又提出来一个词语,是什么哦?粪便量,没问题吧。那粪便量我们来看一下,就比如说以我们最开始的问题导入中的这一条食物链而言,鸡吃玉米,他所吃的玉米的量是他的摄入量,那这一份能量有没有完全被他同化呢?没有,我们刚刚在生产者那里讲的生产者同化量是他所固定的太阳能,那对于消费者而言就是指它,嗯,消化吸收的能量,那这一部分能量并没有完全被它消化吸收,而是有一部分会以对特别棒,会以粪便的形式排出体外。那哪位同学能告诉我摄入量和粪便量之间有什么样的损失关系呢?好来,那就靠近了。

  说话人 5

  我认为摄入量等于同化量,加上粪便量。

  说话人 2

  大家认不认同?OK,很棒,坐下,摄入量等于粪便量加同化量,大家可以写在课本上看,很多孩子都有非常善于记笔记的好习惯啊。摄入量等于粪便量加同化量。好,那大家在记笔记的同时,我想请大家帮助我刚刚那位小组。如果他们那位小组在如何进行补充,他的示意图就是正确的。这个屏幕可能不能现场书写,我就请大家用语言描述帮助那位写摄入量的小组怎么改?可以让他成为正确的示意图?刚刚那位小组拍照是哪一个?是你们这座是哪一组?摄入量?那你自己改好不好?拿一个话筒给你查一下,你自己来修正自己的观点,直接就可以说好精。我认为。

  说话人 3

  如果改成初级消费者的摄入量的话,要再加入。

  说话人 2

  粪便。唉,很好,只要再打一个箭头指向粪便量,那他的作品是不是也没有问题?很好,请坐。那我们刚刚说了,粪便量既然不属于该营养级的铜化量,那它应该属于哪里的铜化量呢?一起说。哎,上一营养级的同化量,所以其实我刚刚最开始让大家构建的第一样级的模型,流向分解者只写枯枝半叶还不够,还可以再加上下一营养鸡的粪便量,大家可以在自己的图示中图 3- 6 的箭头中进行补充,那这是第一营养级的补充,那我们刚刚讲了,不管是哪个营养级,它的能量去路是相同的。

  说话人 2

  所以对于第二一样级而言,初级消费者同化量流向分解者的既有自己的遗体残骸,也有下一样疾的粪便量,没问题吧?好,OK,那这两个营养级的能量去路是一样的。那我就想问了,是不是在生态系统中每一个营养级它的能量去路都是一致的呢?好,来,我们请这边同学,可以。OK,好,那就让他先。嗯,就靠近。

  说话人 5

  最高营养级,没有留下上一营养。

  说话人 2

  级的能量。对,最高营养级没有留向下一级的能量。很好,那我们到现在就已经构建出了以最开始的玉米到鸡到人三个样鸡为例的能量流动过程图,那么接下来就想请大家拿出给大家发的材料,构建出本节课的蛋糕模型。我们还是一样这个是小组活动完成的环节。对,想一想这三个圆盘你会填入怎么样的文字表述,并思考讨论我给出的两个问题。

  说话人 2

  这里不用讲,就是用这个,尽量我们把字写大一点,这样我站拍照的时候会更清楚。那个不是蛋糕底座嘛?写好上来架一下,你们有这么多,那你们用吧。嗯,要给他一部分吗?一些就是最高一样节,最高一点的两个区路是什么?呼吸还有呢?诶,对,分解很好,不用脱敏胶给它展示出来就可以。

  说话人 2

  蛋糕模型吗?这样都可以。好了,我看各个小组蛋糕模型呢已经搭建好了,这个时候你可以去思考讨论我提出的两个问题。

  说话人 2

  非常棒。

  说话人 2

  用那个架子撑一下,诶?蛋糕就出来了,三层蛋糕,像你们小组的,把我们那两个问题再讨论一下。很好,非常好。你真的很棒,来,OK。

  说话人 2

  刚才两个问题讨论一下啊。好了,可以大胆讨论我提的两个问题了,是否遵循能量守恒定律啊?鎏金的能量能否再回到这个生态系统中来呢?这个写得很好,给大家,再给大家两分钟的时间,很好,就是这样,从上到下看是不是都是散失了?所以你再想一下是否遵循流量守恒定律?好啦,我来看看。对,没有问题,你看,从上往下看,什么都会散失。嗯,对。下一项是否遵循能量生活定律呢?

  说话人 2

  怎么啦?出什么问题啦?是对的。可以的。对,这很好。

  说话人 2

  OK。

  说话人 2

  那散式的能量能否再回来呢?为什么?

  说话人 2

  做好了是吧啊?做得很好,很漂亮。

  说话人 2

  不用。

  说话人 2

  好了,那我们大家转过来。我很开心看到各个小组都非常骄傲地举起双手让老师过去拍照,说明大家对于自己的这个成果还是非常有信心的。那我们来分享一下啊,这组的话是哪一个?这张照片是哪一个?好?拿着话筒上来给大家讲解一下,可以,站在这都可以。好,大家注意听。

  说话人 5

  这主要是一个能量流动的过程,太阳能被生产者进行同化,为它进行一个固定,然后它所它所的营业,它所固定能量肯定是要进行取流向,肯定是要有去向的。那么去向肯定是一部分是以热能形式,以呼吸作用、以热能形式散失,另一部分是滋生脑发育繁殖的能量。那么肾脑发育繁殖能量又肯定要分为以下几个去向。那么一部分是由流向下一个营养集,另一部分肯定是以枯枝落叶形式,然后流向分解者。还有一部分就是我们之前刚刚老师讲了这一,还有一部分是粪便量,粪便量也就是未被分解利用的能量,那么我们这里呢?是将粪便量直接归类到那个流向分解者了,因为未被利用的能量,也就是说枯枝落叶章段的能量,它的最终结果肯定是要被分解者分解利用的,所以我们这里是直接把它归纳到这里面。

  说话人 5

  然后还有一部分就是留下一营养级能量,留下下一营养级能量,也又是下一样级进行同化的能量,下一级,下一样级进行同化,那么同化能量肯定要有进行,肯定还会有去向,比如说继续往下来肯定是现有流向下一样,即还有一部分是自身样,还有一部分是流向分解者,因为他本身也会死亡的话,肯定要是流向分解者,然后还有一部分未被利用的,也是继续归纳到这个分解者,分解利用,然后继续下去。到最后营养最后一个营养级的时候,它这也就是最高营养级,它没有流向下一营养级的能量,也就是说它最后的能量只能是以呼吸作用,以热能形式散失,还有一部分肯定是要流向分解者了。那么最后就是这样。

  说话人 2

  好,大家给掌,大家都迫不及待给掌声了,话筒可以带下去的啊。那这位同学其实把我们整堂课内容怎么样?又带大家去复述了一遍。那大家可以看到我这个 3 个营养级的,这个蛋糕的这个盘,你只要找到它们相应的对应,然后最高营养级是两个去路,是不是可以搭建完成了?那我还要特地表扬刚这位同学,是他明显做了预习工作,因为他提到了一个,我这节课还没有讲的是下节课李老师要讲的词。什么词未利用,对吧?那就留到下节课大家去学习。很好啊。那么刚刚有同学拍了,是将这个蛋糕的中间支柱去掉了,我们从上往下看会更加的直观,很明显。

  说话人 2

  那这个时候我就想问,你看俯视图是可以看到输入到这个生态系统的总能量最终全部都散失了,是这样的,那是否遵循能量守恒定律呢?这是跨学科的知识,还是有点挑战性的,大家可以组织一下语言,想一下。失物的能量最后全部散失了,那这一部分在流动转化的过程是否遵循能量守恒定律呢?有没有好来这样呢?我认为遵循能量守恒定律是因为什么?因为输入这现在这种总能量,嗯。前所储存的能量很好,就输入的能量是等于储存和呼吸散失能量。哎,之和的太棒了,等一下就是遵循能量守恒定律。那到但是刚刚这位同学所说的是理论到底遵不遵循?希望大家能够在下一节课的定量分析过程中找到从数据的角度去进一步证明遵循的梁守恒定律。

  说话人 2

  好,那我们看,再看看,比如说从侧面看这个能量的这个圆盘的面积是不是在逐渐的减小,对吧?那我们流金流出这个生态系统的能量是否还会回到这个生态系统中来呢?换一句话问,就是能量能不能循环利用呢?不能好,关键是什么?OK,我们找这边同学哪边有话筒?

  说话人 2

  延伸两者,他的投放能量是。

  说话人 2

  那就是以呼吸非常热能晒好,以热能散失。生产者是利用功能的,对。分解者、消费者利用的是有机物中的化学很好,所以说不能再回来,特别棒。我觉得他的回答很,就是很流畅,而且他抓住了这个问题的一个关键词,什么从能量形式的改变转化了,很好做一下,那这两个问题我们已经研究清楚了铜化量和营养机之间的这个关系。

  说话人 2

  其实这个蛋糕模型就是大家课本上这一幅图没有问题吧。好,那本堂课我们就把相应的能量流动的过程基本认识了,那么最后我想用一个物理模型带大家一起去来看一下直观的流动的过程。我请两个同学给我换一下,你不用拿这个,就拿这个。嗯,我去,来展开,举起来。对,让大家都能看见。返,有没有返,对,打开,你在这边。好,怎么样?是不是不用我解释你也能知道这个物理模型图它的一个代表的含义?没问题吧。好,那我们接下来就来开始进行能量的输入。好,输入来到我们来看一下能量的流动的过程。好,它的输入报完。

  说话人 2

  好,很好,是不是还很有仪式感,对吧?那你看现在我们整个能量流动是不是就是沿着我们第一养极的三个去路再进行展开,对吧?没问题。那这个时候如果我把下面的活塞也打开,那第一营养极到第二营养极是不是就会继续进行往下传递?那大家猜想一下,最后应该是液体会在哪些瓶子中?是不是代表什么?唉,很好,在呼吸和分解中。对,没问题。那伴随这个能量流动的过程,我想请大家来看一看,在生态系统的流动中发生了哪些变化呢。结合本节课的所学,你可以思考一下发生哪些变化呢。

  说话人 2

  辛苦两位同学可以想到的有哪些变化?有两个在那里想好了吗?那整好来。

  说话人 3

  用的卡片在哪里?首先是以太阳能的形式被输入,然后在生产者中太阳能被转化为了化学能,在各个营养集之间以化学能的形式进行传递,然后同时它还会以呼吸作用,以热能散失,也就是整个过程就是太阳能转化为化学能,化学能再转化为热能。

  说话人 2

  好,有您刚刚的词,我找一下,有输入、有转化、有散失。好,你看我们可以把相应的卡片给它带进去,比如散失,是不是以热能形式散失没有问题,还会有什么转化,对吧?哎,转化的话主要是什么?嗯,还有,嗯,化学能转化为热能,这个我们就随意给他先贴一下。嗯,好了,那大家看一下还能不能找到其他的过程先做太少了一个是什么?噢,听到了,是不是传递好,我们辛苦让他先放到旁边,让他去流动,谢谢。最后应该在两侧的瓶子中有液体,我们就把输入、传递、转化、散失给它。构建完成了,没问题,那我们在最后用一句话去生成能量流动的概念应该是什么啊?来传一下,用一句话,用最精简的一句话去概括能量流动的概念。

  说话人 4

  中能量的输入、传递、转化和散失的过程,而生态系统的能量流动。

  说话人 2

  很好。输入、传递、转化、散失的过程。请坐,大家也可以在课本上对于这一句黑体句进行标注,没问题,大家应该对这四个过程还是很理解的,我们刚刚在每一步模型构建中也反复在提起这个词语,对吧?好,那么本节课能量流动过程已经结束,但我们现在可能还不能找到科学有力的证据去阐明我们最开始的生存策略的选择。

  说话人 2

  希望大家可以通过下一个课时的学习能够做出正确有效,能够让大家能够理解在有限的地球资源的情况下,我们应该如何能获得更多的能量,也就是获得更多的什么粮食。那么正如习近平总书记所说的,粮食是国之大者,虽然我们不在荒岛上,但是我们在资源有限的地球之中。那希望大家能够继续的增长本领,嗯,让我们的粮食能够不断的增产。那么在这里老师也想给大家分享一个好消息,就是今年我们取这个总产量,粮食的总产量再创历史新高,大家可以看一下这则新闻,注重一下我红色框图表示出来内容。大家可以谈一谈这一部分内容,结合本节课的学习,该举措为何能够使粮食增产呢?

  说话人 2

  第一个话筒。很好,大家很团结啊。就靠嘴边说。很好,我听到我给大家复述一遍,增加了能量的输入,这个环节特别棒,坐下增加能量的输入,大家课下也可以讨论如何从我们能量传递的其他的三个环节继续对它的进行粮食增产作出贡献,所以希望大家之后能够不断的在这个道路上继续坚持学习,未来能够在科技育种、粮食增产等方面不断的贡献出自己的青春力量,让我们中国人民能始终端劳中国饭碗。也希望袁隆平爷爷能看见,能一直看见我们中国稻田之丰收,民族之繁荣之盛景。好,那今天学习就到这里下课。好,同学们再见。

  说话人 1

  休息 10 分钟,这个准备第二节课。


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    01高中生物《细胞核的结构和功能》课堂教学展示视频(2023年高中生物第三届特色教育同课异构展示研讨活动))...
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    02高中生物《细胞核的结构和功能》课堂教学展示视频(2023年高中生物第三届特色教育同课异构展示研讨活动)...
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      高中生物必修1分子与细胞模块《细胞的基本结构》单元说课视频(2023第教育学会第19届年会课例展示)

      说话人 1

      各位老师大家好,我是来自北京市第五中学的生物教师吴X。我今天说课的题目是基于深度学习,提升核心素养。以细胞的基本结构单元教学为例,我将从问题、目标、问题、任务和评价四个方面展开说明。首先是单元目标的确定,细胞的基本结构,这个单元承载重要概念1.2。通过本单元的学习,有助于学生形成大概念一、逐步建立结构与功能关细胞的基本结构。这个单元隶属于必修 1 分子与细胞模块。从系统的角度出发进行本单元的学习,为学生后续学习细胞这一系统的物质基础、系统的功能以及系统的产生和发展具有重要的作用。

      说话人 1

      对于经历了三年线上学习的高一学生而言,高中起始单元的教学对于激发学生的生物学学习兴趣,传递生物学研究方法和学习方法起着至关重要的作用。因此,在本单元,我选择贴近学生的情境,支持学生在学习活动中发展科学思维,最终建立生命观念。在单元的整体设计上,我依据课程标准、教材内容以及我校学生的实际情况进行单元目标的设计,匹配相应的评价方式,检测目标的达成情况,结合目标和评价再进行学习任务的设计。这是具体的单元导航图,我制定的单元学习目标包括以下四项,每一项单元目标将如何拆解到课时进行逐一落实呢?以第一个单元教学目标为例,在细胞膜、细胞器和细胞核这三节的学习中,均需要通过阅读资料寻找证据,并通过有逻辑的分析得出结论。学生将在达成课时目标的基础上,最终达成单元学习目标。

      说话人 1

      在单元的问题逻辑的设置上,以课程标准为依据、教材为载体,考虑到学生初中、高一、高二的认知规律和知识逻辑体系的发展以及不同学段学生的学习需求,我优化了单元课程内容的结构。本单元以糖尿病为情境,学生可以从胰岛 b 细胞入手,了解细胞的基本结构。在细胞的物质基础单元,学生会进一步了解蛋白质的结构与功能。在 B Q 2 会进一步了解基因如何止让蛋白质的合成。在选择性必修模块,学生还会继续深入学习像胰岛素这样的蛋白质如何调节血糖的平衡,以及如何利用现代生物学、人工技术去合成胰岛素等蛋白质这样相关的内容。因此,蛋白质的合成与分泌这样的线索进行学习,帮助学生能够使高中所学的这个内容促进学生的思维发展的连贯性。

      说话人 1

      本单元的核心问题是细胞作为最基本的生命系统,各结构和功能各结构如何分工合作形成统一的整体,共同完成生命活动。那以胰岛素为情境建立设计的四个关键问题是葡萄糖难以进入组织细胞的原因、胰岛素如何合成加工以及分泌细胞核控制。胰岛素的结构基础是什么?以及胰岛 b 细胞的各部分结构如何分工合作形成整体,共同完成生育活动。学生将通过 6 课时完成 12 个学习任务,解决这 4 个关键问题,达成学习目标。在学习任务的设计上,学生将通过自主学习、合作学习,不断发展自身的推理与论证、科学阅读与表述的能力。接下来,我将对任务的实践进行具体说明。学生在利用显微镜观察多种多样的细胞的基础上,结合初中所学的生物学概念,对细胞的显微结构已经具备了一定的了解。本单元需要借助科学史素材以及电竞下的图片,进一步帮助学生建立细胞亚显微结构与功能等相关概念。在细胞膜这一节,我采用了问题证据、结论这样的逻辑,引导学生阅读对细胞膜成分探索的资料,带领学生梳理文本、建构概念,最终建立细胞膜的模型。我综合人教版、北师大版等教材以及文献中的图文素材,提供电竞照片,以弥补学生无法利用我校实验室观察细胞亚显微结构的不足。

      说话人 1

      以学案整合这些信息呈现给学生,由问题引导、学生阅读分析并提出假说,结合资料辨析事实与观点,这也是为后续进行科学论证奠定基础。学生在阅读资料之后获取证据,在课堂上及时可以利用息或白板软件通过拖动细胞膜成分建构模型,真正做到基于实证提出假设建构模型,在基于新的证据不断修改、完善模型的过程,从而发展科学思维,领悟科学本质。在细胞器这一节的教学中,我利用拼图阅读的教学策略,以问题引导及细胞器简历填写等方式,帮助学生自主阅读学习资料,进行信息的输入和处理。鼓励学生通过同志、专家组讨论、抑制自然组交流等形式进行信息的进一步处理和输出,通过强化输出倒逼学生输入,增强学生的科学阅读与表述的能力。

      说话人 1

      首先学生自愿解读,形成自然组,每组挑选一个感兴趣的方向,组内每位同学会领取一份阅读资料。接下来全班领取相同阅读资料的同学聚集形成专家组,先独立完成自主阅读,并填写细胞器简历。以核糖体的阅读资料为例,资料中提供了细胞器的电竞照片以及与其他细胞器的关系模式服务,学生需要从资料中获取到该细胞器的结构与功能,并为其绘制画像。这是学生自主阅读环节的实况,这是学生自主阅读的结果呈现,这是其他各组细胞器的一个完成情况。接下来进行专家组讨论,相同阅读内容的专家们要对该细胞器的结构和功能认知达成共识,这是学生的第一次输出的重要环节,相互印证获取信息的准确性。在此环节,我对全班各专家组的讨论情况进行巡视。在专家组达成共识之后找我进行信息审核,我会根据学生输出的情况进行提问、追问,引发学生的进一步思考,从而加深对该细胞器结构与功能的理解。

      说话人 1

      在专家组讨论结束之后,进入益智自然组分享环节,学生返回之前自愿建立的自然组,并在组内进行第二次输出环节。其他同学通过提问、追问等确保自己对每个细胞器的结构和功能都已了解,这是抑制自然组分享的情况。学生在了解以上 5 种细胞器的结构与功能的基础上,很容易梳理出像胰岛素这样的分泌蛋白,它的合成、加工以及运输的过程。然而这一过程的建立是缺乏证据支撑的,进而引导学生思考如何设计实验,为蛋白质的合成和分泌过程提供证据。我通过引导学生聚焦思考两个问题,如何检测胰岛素,以及用什么方法研究胰岛素在细胞中的运输途径。学生能想到用放射性同位素标记氨基酸,但对于如何观察胰岛素在细胞中的运输途径,学生基于深度思考会给出不同的方案,在肯定学生方案合理的这个可行性等基础上,题目科学家的实验证据。学生在阅读资料的基础上能够依据实验结果梳理逻辑,说明证据是如何支持观点的。

      说话人 1

      最后通过自然组 PK 竞赛检测学习效果。这个环节是在一开始自然组建立的时候,学生就了解的,这也是激发学生自主学习、合作学习的重要动力之一。经过前两节的学习,学生对问题证据、结论这条逻辑线索以及阅读文本获取信息已经得到了一定程度的训练。在细胞核这一节,学生需要进一步通过阅读分析,讨论细胞核具有什么样的功能。这样的四个资料,选择合适的证据来阐明细胞核的功能,并由细胞核的功能推测细胞核需要有怎样的结构与其功能相适应。这实际上也是对学生分析、抽象以及演绎等能力的考察训练。本单元的最后一节课是在十一假期回来以后,学生以小组为单位,利用十一假期进行单元任务的准备和撰写。在本节课上进行单元任务展示,运用在本单元所学的内容阐述某种细胞的细胞核、相关细胞器和细胞膜是如何分工合作完成分泌蛋白的合成与分泌的。有小组以漫画的形式绘制了小白变身剂从朴素的多碳到成熟的蛋白质的过程,生动形象。还有小组绘制漫画以后,以画外音的形式搭配讲解,更加准确且生动的描述了胰岛素合成及运输的过程。不能出血,要不就弯继续生产这个题快速发电,我生产电酶提高发电效率。小的们手边的氨基酸足够了吧。

    ...
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      09高中生物《单基因糖尿病的基因诊断与治疗》探究教学视频,2023年中国教育报“智慧校园”全国系列活动(杭州站)创新案例展示

      说话人 1

      好,同学们,那么经过前几节课的学习,我们已经对基因工程的工具,包括基本操作步骤已经有了一个简单的了解,那么这节课我们将一起来看一看基因工程到底在实际生活当中是如何进行运用的啊。首先我们来到的是医院的遗传咨询科,医院遗传咨询科的丁医生最近接待了一对困扰的夫妇。他们刚出生 6 个月的女儿刚被确诊了新生儿永久性糖尿病,这是一个常染色体显性遗传病,但他们很困惑,他们都是健康的,也没有这样的病史,为什么这个宝宝刚出生就患上了这样的病呢?大家认为这可能是什么原因?有可能是基因发生了突变。好,那么实际情况到底是不是基因发生突变?现在在座的各位都是丁医生的小助理,请你们仔细查看一下病理信息,并尝试回答以下问题。

      说话人 1

      来,第一个问题,有没有同学看出?

      说话人 1

      来郭天一,你说说看?

      说话人 2

      这个病因就是它那个K、c、N、 J 11 这个基因序列,它那个其中一个碱基对 g 突变成了a。

      说话人 1

      你是说这个病的病因是由几号染色体上? 11 号染色体上有一个什么样的鲸啊?

      说话人 2

      这个 K C N J 11。

      说话人 1

      首先它确不确定是基因发生了突变?确定是的,而且突变的基因我们已经找到了,是十一号染色体上的 KCNJ 11 这个基因发生突变,而且通过这个报告你可以看出来它的突变就是由什么变成了什么,有 g 变成了a,有 g 这个减值。对,这是正常的突变,为了AA,那患者是这个情况,他的父母有这样的情况吗?没有,父母正常,所以确实是一个突变的情况。好,那第二个问题你想一想,如果现在我要表示惊醒,如果用大b、小 b 来表示的话,我可以怎么去表示它的极性?首先他的父母应该怎么表示?应该是大b。大 b 吗?小b。来同桌说说看,你认为他说是大 b 的话,你认为是什么?小b。为什么你认为是小b?因为这是常染色体显性遗传病,他的父母患不患病?不换,所以他父母应该表示为小b,那么这个患者呢?大 b 杠好。有没有同学有别的意见?来往前走走哟。你觉得呢?他说是大毙告,你觉得是不是?

      说话人 2

      我觉得也是大 b 缸,因为他好像剩下一个并不能确定,因为它是一个显性的。

      说话人 1

      遗传,你也不能确定。好,来,请坐。请同学们再仔细看一下病例,来想一想到底患者的惊喜应该如何表示。那同学有想法可以举手。二、有看到病例上吗?还有没有同学有想法?有没有看出我们所有的结论应该根据证据来,所以它的检测报告有没有告诉你它到底是有什么样的治病类型,是有怎样的治病基因?有几个单基因是指的是它只是 k 基因出现了问题,但是我如果讲到治病基因的话,它出现的是一个几个治病基因,一个,而且也提示你了这是属于一个什么样的变异?杂合变异很好,那如果是杂合变异,它又是只有一个基因发生的变异,那都要表示患者惊醒还是大 B 杠吗?那么它就应该能够确定它是大b、小 b 这样的情形。

      说话人 1

      我们通过这样的方法,其实我们这个病的确诊是采用了什么样的技术啊?基因测序的技术,所以它的报告上是不是出现了正常基因序列的异常基因序列?好,我们是通过基因测序来进行检测的。好,那么对这个病有了解之后,家属就非常担忧他们的女儿还这么小,现在如果说女儿经过了正确的治疗之后,他正常长大成人了,如果他再跟一个正常男性结婚,你们认为他们的后代需要基因检测吗?还需要吗?需要。来大家一说看为什么需要?你的理由是什么?因为他是大b、小b。如果他肯定跟一个正常男跟正常男性结婚,应该是什么?小b?如果他俩婚配的话,就类似于测交了,很可能,而且套代患病的可能性大不大?很大很大,基本上有 50% 的概率是不是就患病了啊?而且那还有什么原因呢?惯病概率很大?其次还有什么原因。

      说话人 3

      基因突变了?对,所以。

      说话人 1

      基因突变的可能,哎,会有基因突变可能。其次你注意看一下它这个 b 是普通的 b 吗?有什么特点?早期测疗、自治疗,如果要是说早确诊、早治疗的话就可以控制住。如果要是说没有确定他很容易这个病会跟什么去物证啊?嗯, i 型跟 e 型糖尿病去进行物证,对不对?那我当然是要尽早的确定,尽早去治疗是不是才是比较好的?好去,好,请坐啊,所以大家都已经认同了,对于这个病来说,基因检测是非常有必要的,那么如何进行检测呢?请大家思考一下,并且跟你的同桌讨论一下,如果现在我要对这个患者跟一个正常男性,他俩如果婚配了之后,他们的后代应该如何进行基因检测?好,大家可以讨论一下如何进行基因检测,大概描述一下这个操作过程啊。大概描述下这个操作过程。

      说话人 1

      好,有没有同学有一些想法?来大概讲一个思路,你觉得我们应该如何去进行基因检测?来,再加一,你说说。

      说话人 4

      我想他要检测基因有两个思考,就是可以是搞它的蛋白质,也可以是用取它的DNA。

      说话人 1

      如果是取它的蛋白质,取它DNA,对。

      说话人 4

      蛋白质不是 m r n a,然后把含在。

      说话人 1

      蛋白质,就是蛋白质怎么会变成MRA?你是要给它,就是怎么弄蛋白质?它的那个逆转录,蛋白质到前面是逆转录吗?中心就是算了。好,来再思考一下,来,同学还有没有别的意见,现在应该如何做好?我提示一下,如果说现在我要检测的它的突变原因,其实我们清楚就是要找到这个 KCNJ 11 这个基因,对不对?那你就是要检测如果说他们俩的后代有没有这个问题的话,那你肯定检测的是什么疾啊。好,来,你说说看,没关系,你说我看。

      说话人 1

      嗯,我觉得就是去检测他们的孩子的 DNA 里面,就是有没有就是这个 KCNJ 11 这个基因,有没有嘛?就是不是?就是他有没有突变?对,所以既然思路是这样的,那我下一步其实我要做的时候我应该怎么做?第一步我要干嘛?先得到他的DNA?那么大家想想看,我肯定是在产检的时候就去做这样检测了,那么怎么得到这个孩子的 DNA 呢?可以用什么方法?我们其实可以取,我们之前讲过如果是胚胎词的话,我们可以取什么?取胎的囊胚滋养层细胞取出来,对吧?那里面是有孩子精。

      说话人 1

      还有刚刚这位同学讲到了可以用什么羊穗穿刺的技术,总归你得获得什么戴特警,我得获得这个戴特警,其次获得代色基因之后再怎么做就直接去检测了吗?可能这个量比较小,可以给它扩增一下,我们可以 PCR 去扩增代色基因。好,有了待测基因之后,接下去的思路,其实我们就大概讲到我们可以怎么去做。接下去其实你就可以怎么样,你可以去对这个,你拿到了这个待测基因去给他进行测序,再跟正常的基因去进行比较。比如说你可以用一些比较专业的软件,像这个 Blaster 核酸序列去对比软件,你可以看看它们之间有没有不同,那么出来的报告是不是就刚刚那个报告?你可以看出来,或者我们也提到过可以用什么技术啊?核酸分子杂交技术,如果能够杂交上有杂交带,那么说明它们之间可能有某种联系,对不对?好,那么不管是哪种方法,你会发现有了待测金,我还必须要有什么要对比的呀?所以我还要,必须要有什么?要有正常基金。

      说话人 1

      好,那么正常基因序列我们如何来获得呢?好,这边老师简单给大家介绍一下,目前我们要获得生物的一个正常的核酸序列,我们主要可以去哪里呢?可以去三大数据库当中去获得,在这三个当中最常用的就是这个美国的金 bank 数据库。当你点进这个 GIN bank 的 ACBI 的官网之后,把你要找的这个 k 金输入进去,你就可以找到这个金相关的所有信息。

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