优质课视频网－03小学语文《快乐读书吧：读读童谣和儿歌》、《祖先的摇篮》课例点评+教学评一体化的意义与含义，2022年小学语文“教学学评一体化”课堂教学展示(www.yzksp.com)

课题：03小学语文《快乐读书吧：读读童谣和儿歌》、《祖先的摇篮》课例点评+教学评一体化的意义与含义，2022年小学语文“教学学评一体化”课堂教学展示
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学科：小学语文教学视频
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TAGS：快乐读书吧读读童谣和儿歌
专题：2022年小学语文“教学学评一体化”课堂教学展示专题
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课题：

　　03小学语文《快乐读书吧：读读童谣和儿歌》、《祖先的摇篮》课例点评+教学评一体化的意义与含义，2022年小学语文“教学学评一体化”课堂教学展示

　　说话人 1

　　感谢杨老师精彩的点评，也感谢杨老师前期和刘晓媛老师他们共同给我们研讨研究，带来这样的一节，非常好的能够展示低年级快乐读书该如何去教学，如何去激发学生阅读兴趣的这样一节好课。我相信今天大家在听了刘晓媛老师的教学实录以后，在听了杨花老师的精彩点评之后，对低年级快乐读书的教学一定有了一个全新的认知，一定有了一个全新的思考，相信在未来我们的这个教学工作中，也一定会给大家以好的引领。好，那么接下来就是我来对我们陈阳老师的这节课做一些思考，和大家分享交流。嗯，陈阳老师这节课是刚刚新准备的一节课，前两天刚刚听过他的一节试讲课，所以我今天没有像杨老师一样做很好的这个全面的准备，就是做 PPT 的这样的一个展示。那么就是刚刚听了这节修改过的课之后，陈瑶老师他又是用一年级的学生重新去录了这样的一节课。昨天中午刚刚的录好，所以说，嗯，我今天在听，又一次听他这节课的时候也有了许许多多的这种亮点的发现，以及也有了很多的学习，到了很多。那么我想首先来说一个定位，就是刚才在杨花老师发言的时候提到的一个词语，我觉得是特别的好，现在教育部，从全国来说，我们都在关注一个新的热点，叫做幼小衔接这样的一个话题，最近也是热议的一个话题。那么刚才杨老师很好地切入到这个衔接这个词上面，我觉得它的这样的一个定位是非常准确的。他说这两节课都给我们树立了一个衔接的榜样，让我们感受到在小学低年级阶段和幼儿园之间的这种衔接，快乐课堂、快乐教学、快乐学语文的这样的一个有效的衔接，我觉得的确如此。

　　说话人 1

　　我们今天，嗯，虽然是一节一年级和一节二年级的课，但是同样从两节课的这样的一个课堂教学过程中感受到这种自然而然的学习的衔接，生理的这样的衔接，包括认知的这种衔接。所以我想跟屏幕前所有的老师想提一点，就是我们在低年级的教学中一定要关注，做好幼小衔接的工作。

　　说话人 1

　　要认清定位，准确地去认清楚孩子们这种年龄的特点，以及他们对知识的这种螺旋上升的这种认知的阶段性。所以我想说，启蒙教育对孩子的一生发展极为重要，可以奠定孩子一生的格局。因此，对于他在启蒙阶段的启蒙老师来说，你也是最初给孩子们暗示和鼓励的那个人，所以你能够帮助他提升并更好地走下去。

　　说话人 1

　　所以作为语文老师来说，我们一定要在这样的人生阶段，给孩子以关爱，给学生以快乐，给课堂以这种以学生为中心的这样的一种体验，让他们在学快乐的学习中能够快乐地成长。这是我想就衔接先来跟大家说一下分享的，那么接下来想回扣到我们统编这个业务教育阶段 2022 版的新课标上面的这样的一个内容。那么大家都知道业务教育新课标出台以来，我们关注到了课标的一个特非常重要的变革，就是我们小学义务教育阶段语文学科的核心素养的这样的一个内容，就是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。那么这样的四个核心词在未来很长时间可能都会和我们的语文学科语文老师息息相关。那么每一天我们上的这每一节的语文课上，可能每一篇文章都会和这四个核心词建立一个关联。因此我想说，在语文课程中学生的思维能力、审美创造以及文化自信都是以语言运用为基础的，所以我们要在这样的一种课堂架构之下，给学生个体语言经验发展的这种机会，创设个体语言经验发展的这种情境和环节，让他们的个体语言的经验发展得以在课堂上得以实现，甚至像刚才杨花老师评价的刘老师的这节课，让他们延续到课下去，得以实现。

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　　所以说我想说在这样的一节，这样的两节语文课当中，两位老师在这样的快乐学语文的这样的过程中，我们看到无论是文化自信还是思维能力，还是审美创造，在语言架构和运用的这种前提之下，我们这两节课上低年级的孩子都得到了非常好的全面的语文素养的一个提升，真的是做得特别好。

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　　我从刚才的评论区已经看到了我们的老师们对今天这两节课的一个评价，大家也是有感而发，很多老师都留真心地去留言，去感受，去谈了自己的体会，那么我相信大家和我一定是有同感的。那么第三个我就想说我们现在的学习要建立一个深度学习的这样的一个过程。什么样的学习?深度学习就是深度学习的一个这样的一个链条，一个思考，我想说就是要让孩子们经历课文对，我说了什么，这是一个过程，让孩子们初步地感受到，然后逐渐地让孩子们走进课文，去体会课文怎么对，我说的就是这一篇课文到底是怎么阐述他的这个故事的?最后道，我想对课文说什么?有了这样的一种学习经历之后，学生毕竟必定有了自己的学习体验，由此我们也就达到了深度学习的一个过程。

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　　那么接下来还想就我刚才现在屏幕上提到的这个教学品一体化的教学来跟大家说一说。那么教学品一体化的教学设计，它是最近几年来课堂改革领域风起云涌的一个热评的词汇。那么它也是推进课堂改革、课堂研究与课堂实践的一个新方向，同样它也出现在了我们 2022 版的课标当中。我想说课教学评一体化的教学，它不是一种特定的、固定的教学模式，大家不要认定它为一种模式，它是一种课堂教学设计和组织理念。还有它是一个组织的理念，它是一个指导的思想。那么我们，我刚才其实也说了，就包括崔云火老师的这一段话当中也提到了他就是强调了我们的课堂教学目标，教师的教学活动以及学生的这种学习活动和教学评价要有一致性。所以今天在刘晓源老师和陈阳老师的课堂上，我们的老师其实他们都是在尝试，这都是在做吃螃蟹的人。他们都是在先一步地去体验教学品一体化的这个过程，所以我们看到刚才两位老师都是在进行教学设计的时候，从整体上从一体化的这种考虑上面来进行教学评等环节和内容的设计。所以今天的两节课在评价的这个版块上给我们耳目一新的感觉。

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　　好，那么以上的这几个方面就是想我在走进陈瑶老师这节课之前，想跟大家分享我今天这个活动想要带给大家的一些启发，一些思考和一些下一步，下一阶段我们，嗯课堂教学到底该如何去进行的一些抛砖引玉，可以说是希望更多的老师能够带着自己的这个思考上出来，更好的课堂，更服务于学生的，更能以发展学生为目标的这样的一个课。

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　　好，那么回看我们今天陈瑶老师的这节课，我想从 6 个方面来和大家分享我刚刚听过课的一个感受，可能因为也是刚刚在这里随时地笔记，然后随机地记录下来的，所以总结的可能还不到位，也请屏幕前的你多提宝贵意见。好，第一个呢，我想说今天祖先的摇篮这节课带给我们的感受就是生字教学去中见实效。我觉得刚才我在评论区也看到有的老师在提到今天老师的这个生字教学做到了随文识字。的确是这样，我们看到今天陈阳老师不仅采用了多种方式去识字，而且创设了不同的语境去识字。我们可以看到在一开课的课题去板书祖先的摇篮的时候，老师就已经带着孩子们开始在写字中识字。接下来在读真有意思，这是多大的摇篮，让孩子们在语境中取识字，紧接着放了一个视频，让孩子们在意境中取识字，感受这个什么是原始森林，体会这样的一个情境，然后在我们的一个儿歌中去使字。

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　　接着老师在讲到逮这个字的时候，借助我们的甲骨文，让孩子们去猜一猜这是什么字。当学生猜出来之后，请学生上台去亲自感受逮这个字的这个意思，并做动作去做游戏。在活动中，池子然后在讲到逮，讲完逮之后出示了和它同一偏旁、同一结构的豆子，借助字卡让孩子们进行一个实际，然后从而进行归类的识字。那么接下来老师要讲到涛字的时候，非常好地设计了一个环节，就是用手伸进到这个我们的这是就是大屏幕上的这个鸟窝当中去实践地去掩饰这个涛的动作，让孩子们猜一猜。那么讲完涛字的这样的一个动作以后，让孩子们说生活中你掏过什么?为什么不是拿，是掏在这一个环节中引导孩子们生活中识字，所以大家看今天识字环节可以说是穿插和贯穿在所有整个的教学活动当中，而且是不断地复现在小的这个儿歌当中，小的语段当中出现在字卡当中，出现在我们的黑板上，出现在我们的屏幕中等等。所以说不同的语境识字借助短语、借助儿歌、借助课文、借助动作、借助活动、借助一类字等等，在去中建了识效。这样的低年级的识字环节，我觉得是非常有趣有意义的。所以说今天这个第一段的生字的识字写字可以说是比较成功的一个环节，这是我想跟大家首先来分享的第一部分我的感受。

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　　第二个内容就是朗读指导方法中见实效。我想说今天陈阳老师在朗读这个小版块，虽然没有那么的就是说显现出来，但是潜移默化的都给我们做了一个很好的指导。比如说在短语教学当中，在指导学生读好短语的过程中，老师不仅注意到了短语的节奏，因为它是动宾短语的动词，比较有强烈的这种节奏，所以老师让孩子们读好节奏的同时，关注了借助加上动作这样的形式来帮助学生读好节奏，所以读的朗朗上口，读的有情有趣，读的有滋有味。

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　　孩子们读的这个短语读得非常的快乐，那么接着在朗读好短语的同时，我们看到老师还特别关注到了读好一些容易出错，或者学生容易读错的地方，比如说在一开始，真有意思，这是多大的摇篮呐?你看这个地方的指导，让孩子们能够准确地读好阿字的辨音，那么第三个就是读好整段诗，就是在处理好第一自然段，甚至第二、三自然段二三小节的时候，老师让孩子们读好诊断诗，到最后运用画面视频引导学生想象，将内容转化为画面，促进学生对这个诗歌、儿童诗的理解，然后读好课文的内容。所以说今天的朗读指导当中，老师也是在不断地做着各种方法的切入运用，让孩子们在方法中见到实效。

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　　说实话，我都为这个班的学生喝彩，给他们鼓掌。这是一年级的小朋友，就是说。嗯，本来就已经超出了他们的认知范围的，二年级下册的一篇课文，我们老师这个孩子们在老师的这种指导之下，真的是学得津津有味，兴趣盎然，而且是学得非常的效果明显，目标达成得也非常好，所以我觉得好的设计是离不开的。那么这是第二个板块朗读指导方法中见实效。

　　说话人 1

　　那么第三个但带给我的感受就是运用训练思维发展中见实效。我们知道现在的语文教学，思维的这一块，思维能力的提升和培养，对我们的语文教学来说是一个全新的挑战和认知。那么首先从我们语文老师的这个角度，就应该对学生的思维能力的培养做一个全面系统的一个规划和设计，当然这和我们教材的语文要素也有很大的关联，那么现在对培养一个人的核心素养来说，思维的能力的的确确是非常重要的一个板块和值得我们去在这里浓墨重彩的一笔。所以今天在低年级的这节课上，我们很好地看到老师借助了语言文字的运用、语言的训练进行，在思维发展中建了实效。

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　　我们比如看到老师让孩子们在祖先还会做什么，这个地方仿一仿，我们也听到了，刚才孩子们站起来仿照动词短语来说到的那些词，真的是非常的厉害，可见我们这个斑的小朋友的这样的一个语言积累可见一斑。另外我们就看到了老师在学习第二、三自然段的时候，让孩子们去说一说，诶，其实放在二年级学生的这个，嗯，过程当中，教学活动当中这一个环节应该是仿照二三自然段写一写。那么因为陈瑶老师要降低到一年级的学生来录这节课，所以把这里做了一个调整，就是一年级的小朋友根据他们的年龄特点，我们在这里设计成说一说就可以了，所以这里让孩子们仿照课文去说一说，是二次的语言文字运用的一个提升，这一个层次比前面的仿照说一说词语，我们看到它是有梯度和难度的。

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　　另外今天在整个一篇课文的教学过程中，除了这两处的仿一仿、说一说之外，我觉得还有一个全课文跟随的一个训练思维发展的一个点，就是全文在教学过程中想象伴随我们老师紧扣了这个可曾问号猜测。想象这样课堂的一文章的一个写作的特点，然后激发学生在全文的学习中去展开想象，去展开这样的一种和课文的对话，用想象来链接和我们祖先的这种共情。所以说在整个的这个过程中，我觉得想象伴随本身就是培养学生形象思维非常好的一种教学方式。所以你看今天整个的一节课当中，对我们这样年级的学生来说，语用的这样的一个设计环节的设计，已经是扎实有效的培养了学生的思维过程，所以非常的好。

　　说话人 1

　　那么第四个我想说的就是评价，伴随评价中见时效。我们今天我不知道大家有没有感受陈瑶老师的课堂教学当中，他有一个特点，就是他对学生的评价能够做到及时和跟进。无论是学生站起来发言或者是回答问题的时候，陈老师都特别地关注，也特别地去，就是关注学对学生的每一次的评价。因此他的评价是多元的，他的评价是不重复的。他的评价不是单一的，所以我们能感受到一节课上时时处处都可以听到陈阳老师对学生的鼓励、赞美，以及各来自于全方位的这个评价。所以我觉得评价的这种伴随是我们一个好的语文老师，甚至是其他学科所有学科的老师的一个基本功。

　　说话人 1

　　我们不是说永远对学生要进行一个点赞，或者是你真棒这样一个单一的点评，我们要在和学生的这种交流互动以及对他的这种评价认可的过程当中，用你的评价语言来激励他的成长，提升他的这样的一种学习兴趣。所以这一点上我觉得陈老师做得非常好。那么在说到评价伴随上面我们就看到了今天在教学评一体化目标设计的这样的一个内容上面，陈老师也给我们带来一个非常好的一个设计的思路，他借助了评价的工具，就是学习单来进行对学生的这种评价，这个学习单和我们平常老师们在使用的学习单大体上一致。但是它的另外一个功能性的不同，就是它体现了这种评价工具的一个凸显。

　　说话人 1

　　我不知道大家刚才有没有这样的一个感受，我刚才在就是活动之前跟大家说到了，我们要妥善地去运用评价语言，注重鼓励学生，我们要合理地使用评价工具，那么我们设计的一道习题，一道练习题，可能就是非常好的顺应学生这个能力提升的一次评价工具的设计。所以今天的课堂上，我们看到当写到生字的时候，老师让孩子们去观察如何写正确，如何占格等等，让学生进行互评，然后学生老师评，先是师评视频结束之后让孩子们互评，在互评的结果之后，让孩子们纠正，就是如果自己做得不到位的地方，还可以去纠正。这是他第一次借助学习单进行了评价，让孩子们去打星星。

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　　接下来在后边的仿一仿和说一说的过程当中，老师也是分别在学习单上给出了就这样的一个活动环节设计如何该进行评价的这样的一个教学指导。而且今天我觉得老师的这个评价单、评价工具为什么说使用得好呢?因为他关注到了师评互评、生生互评，还有就是这个自评的这样的一个环节，把它真正的就是教学平一体化的这样的一个理念渗透在我们的这个教学当中了。所以由此我们就可以看到他的学习评价是在目标前提下具有一致性的，这样的一种教学评一体化的教学。这一点是值得我们今天去思考并且学习的好。

　　说话人 1

　　那么第四个是这个，第五个我觉得今天有一个内容就是活动的递进，在互评互译中见实效。今天我们可以看到，其实陈阳老师也是大胆地做了一个改革，他把今天的教学按正常的这种思路来往下顺应的过程当中，又加入了活动板块的这种设计，在活动板块中建构了支架，引导学生去自主学习。就是他的活动一画一画，活动二仿一仿，活动三说一说，我们看到用这样活动板块来推进层层递进的方式，然后借助了我们的评价的学习单，让学生在互评互译中见实效。

　　说话人 1

　　我觉得在教学过程中给学生适当的自主学习的支架，让他们有自己学习、自己思考的这样的一个时间和空间，从而达到自己学习能力的提升，达到和课堂和课文去对话的这样的一个过程。这是在我们今天的课堂教学当中非常重要的一个环节，也是非常宝贵的一个环节，所以我希望老师们在今后的教学中舍得给学生留下这样自己去自主学习活动的时间，舍得给学生留下自己思考的时间，舍得给学生展示自己的时间。所以说我们今天的活动递进非常的好，互评互益中见了实效。

　　说话人 1

　　好，那么第六个我想和大家分享的，就是不知道大家有没有同样的感受，今天的这节课关注了全体学生。我们这样的课堂就是在参与中见时效，我们今天因为有了这样的合适的合理的评价工具的设计，让每一位学生都动起来了，活动起来了，然后让每一个学生都参与到评价别人和被评价的这个过程当中了。

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　　所以说我们今天关注的面就更广了、更宽了，让每一个学生都动起来，然后在参与中学习、参与中习得，参与中提升自己。所以说这样的课堂教学是真正的能让学生有所收获的教学。那么以上 6 个方面就是我对今天听了这节课之后的一些感受来和大家分享，有不当的地方还请大家多多包涵。那么接下来就教学评一体化教学这个内容还想跟大家啰嗦几句。我想说在素养导向的，素养导向之下，新课标之下，这个教学评一体化我们应该打造和建构一个什么样的教研生态呢?在这里也跟大家来交流一下。比如说我们第一步对于我来说处于我们太原市教科研中心来说，我们要建立一个三级的教研模式，就是市、区校这样的一个教学平一体化的这样的一个模式。那么走进我们各个学校学科当中，我们老师们可以组建学科教研的核心团队，然后搭建一个语文学科的课堂范式，那么做这样的一个内容是做什么呢?我想说教学评一体化的这样的一个教研生态。

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　　某种程度上来讲，我们需要的是大家的共讨、共研、共商，然后我们需要的是智慧的力量、集体的力量。我们教学评如何教?如何让学生学好，如何去评价，尤其是设计合理准确的这种评价工具。其实它某种程度上来说是要需要集体的智慧和大家。嗯，这个分享共享的一个过程，所以有了前面的这样的一个思路之后，我们看到我们的教研团队就可以去架构评价实践的流程，选择合理的评价工具，对不同年龄、不同年级、不同教材以及不同班级的孩子展开合理的这种评价。所以在新的学期当中，我希望我们的老师们在做我们的教研活动的时候，可以以这个点为切入点，然后就我们某一个年级，某一所学校或者某一个年级，我们来群策群力，大家来集体共研架构评价实践的这种流程，选择合理评价的工具来服务于课堂，在目标的统领之下做好，真正地做好教学屏的一体化设计。

　　说话人 1

　　那么我们在教学平一体化的这种互动设计和实施上面，我们可以有这样的一个路径，大家看一下这个不成熟，只是给大家提供一个策略吧。首先我们要明确理念，明确的我们现在统编教材的这个理念就是学科育人，包括我们的 2022 版的新课标也是学科育人。首先我们要清楚为什么教，要做好立德树人，接下来要把握内容进行文本的解读。这一块内容就是我们的教研团队，大家可以一起做的。我们要教什么?学生要学什么?我们要制定怎样的教学平一体化的这种这样的一个教学目标?有了这样教学评一体化的教学目标之后，我们才能设计教学平一体化的这样的课堂。接下来很重要的一个环节就是分析学情。我们要找准学生的学习起点，比如说今天刘晓媛老师的课，陈瑶老师的课上，他们都是非常好的找准了低年级学生的这种学习兴趣点和学习起点，来找到这样的一个切入点来设计今天的这个课堂。我们基于学情更要思考，想明白谁在学，而不是你在学、我在学，而是我们的这个年龄的孩子，他要怎么学?大家这个要思考。好，接下来我们的教研团队就要制定教学目标了，你期待着孩子们通过你们的这个教学，教研要有什么样的一个表现?学到什么样的程度?那个程度上面我提示大家要关注我们新课标的语文素养那四个方面如何做到提升语文素养，达到符合年段特点的程度?新的目标出来制定好之后，我们就要选择合适的方法，去看看如何教让学生如何学就能达成目标。

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　　那么在这里特别强调一下，就是刚才杨辉老师也提到的这个实践活动。我们刚才看到其实在两节课上孩子们动起来的这个课堂是很打动人心的，两节课老师设计的这些教学环节和策略，都很好地促进了学生的这种动起来，实践的这种效果。所以我们新课标也提示大家，我们未来的课堂教学要跨学科，要联系生活，要在实践中去体验他的教学成果。

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　　所以说设计什么样的实践活动也是我们的教学团队应该去思考的，那么它最终的目标是为了达成你前面制定的这个教学目标。那么当然教学评一体化的教学还要关注的就是评价效果了，我们要让如何评就是如何评，这一点要和你的教学目标共同制定，而不是在最后才制定。我们要在一开始分析学情的时候，就要让学生你就要有一个精准的预设学，学生在这节课可能会学，可能学会了什么?他的实际表现可能是什么啊?最后我们要有一个很好的评价的反思。

　　说话人 1

　　刚才杨花老师也说了，我们这个课堂上无论是作业还是刚才的这个学习单，都属于过程性评价的范畴。那么我们同样新课标提出了，除了过程性评价，我们还有终结性评价，也就是学业水平考试啊。所以说从现在开始，我们就要将评价的这一个体系拉宽拉长到从你制定教学目标开始，到课堂上的每一道试题的设计，到课下作业设计，到年终期中、期末的我们这个学业评价测试的这个过程，它都是一体化的一个呈现，所以老师们在设计的时候一定要有一个精准的设计的依据。

　　说话人 1

　　好，今天上午的活动就和大家主要的分享这些。我想延续上一次的活动，心在哪里，收获就在哪里，跟大家说，心在哪里，智慧就在哪里，希望大家就教学评一体化这样的一种课堂样式的呈现，做各种各样多元多样化的这种尝试。当然尝试离不开我们的新课标，尝试离不开我们精准地制定教学目标。尝试更离不开我们教研团队集体智慧的力量，所以老师们心在哪里，智慧就在哪里。希望我们在接下来的日子里好好的钻研教学目标，在新的一个学期里边，好好地带着新课标的理念走进你的语文课堂教学当中去。让我们期待 9 月份开始有更多的好老师，更多的好的语文课呈现给我们。大家。好，今天上午的活动就到这里，谢谢每一位参与活动的老师，感谢大家，再见。

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