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选择性必2单元1课时3课例展示:生态因素影响种群数量波动,聚焦重要概念的生物学单元教学课例研究

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时长:36分42秒
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选择性必2单元1课时3课例展示:生态因素影响种群数量波动,聚焦重要概念的生物学单元教学课例研究
课题:选择性必2单元1课时3课例展示:生态因素影响种群数量波动,聚焦重要概念的生物学单元教学课例研究
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学科:高中生物教学视频
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专题:高中生物选择性必2单元1:不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落(聚焦重要概念的生物学单元
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课题:选择性必2单元1课时3课例展示:生态因素影响种群数量波动,聚焦重要概念的生物学单元教学课例研究
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选择性必2单元1课时2课例展示:不同条件下种群的增长方式不同,聚焦重要概念的生物学单元教学课例研究
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选择性必2单元1课时4课例展示:不同种群组成群落,群落具有垂直、水平和时间结构,聚焦重要概念的生物学单元教学课例研究
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      高中生物 必修第二册第一节《农业区位因素与农业布局》优质课教学视频

      农业区位因素与农业布局的关系。以耒阳的油茶种植为例,分析了影响农业区位的因素,包括自然因素中的气温、光照、降水和地形,以及人文因素中的市场、交通、科技和政策等。油茶的生长受到这些因素的影响,如喜温暖、怕寒冷,需要充足的阳光和水分充足等。同时,视频还介绍了耒阳油茶种植的优势自然因素,如亚热带季风气候降水丰富,山地丘陵为主等。

      耒阳特色农产品和油茶种植的影响因素,探讨了农业区位的含义和实质。

      02:21油茶种植的特点和风险

      04:47油茶种植的地理位置和生长习性

      06:07油茶生长的气候和土壤条件

      油茶的生长习性受气候、水源、地形和土壤等因素影响,并分析了耒阳种植油茶的优势自然因素。

      08:36油茶的生长受气温、光照、水分等因素影响。

      13:12耒阳油茶种植的自然优势因素。

      16:23耒阳种植油茶的自然优势。

      莱阳和耒阳的地理和气候条件,以及油茶种植的社会经济和技术经济因素。

      17:40耒阳地区的气候和地形优势,适合种植油茶。

      20:16交通便利对农业区位因素的影响。

      24:29种植油茶的历史、劳动力丰富、经济效益高等优势。

      如何实现油茶种植的可持续发展,包括推广机械化、培育新品种、完善基础设施等。

      26:09劳动力在农业生产中的重要性,以及农业生产中使用的硬件和软件技术。

      31:15打造品牌和机械化种植以实现规模扩大和可持续发展。

      32:44推广机械化种植、培育新品种和延长产业链以促进油茶产业的可持续发展。

      农业区位因素的影响因素,包括自然和社会经济因素,并给出了练习题。

      33:50农业区位因素:本节课主要讲解了影响农业区位的三个自然因素、技术因素和社会经济因素。

      36:16云南花卉产业:云南凭借自身的气候条件和我国农业产业结构的调整,成为了我国花卉产业版。

      41:35孕妇油产品:老师还介绍了一些本土产品,如手撕鱼、手撕那个什么剁辣椒和孕妇油等。

    ...
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      09高中生物《单基因糖尿病的基因诊断与治疗》探究教学视频,2023年中国教育报“智慧校园”全国系列活动(杭州站)创新案例展示

      说话人 1

      好,同学们,那么经过前几节课的学习,我们已经对基因工程的工具,包括基本操作步骤已经有了一个简单的了解,那么这节课我们将一起来看一看基因工程到底在实际生活当中是如何进行运用的啊。首先我们来到的是医院的遗传咨询科,医院遗传咨询科的丁医生最近接待了一对困扰的夫妇。他们刚出生 6 个月的女儿刚被确诊了新生儿永久性糖尿病,这是一个常染色体显性遗传病,但他们很困惑,他们都是健康的,也没有这样的病史,为什么这个宝宝刚出生就患上了这样的病呢?大家认为这可能是什么原因?有可能是基因发生了突变。好,那么实际情况到底是不是基因发生突变?现在在座的各位都是丁医生的小助理,请你们仔细查看一下病理信息,并尝试回答以下问题。

      说话人 1

      来,第一个问题,有没有同学看出?

      说话人 1

      来郭天一,你说说看?

      说话人 2

      这个病因就是它那个K、c、N、 J 11 这个基因序列,它那个其中一个碱基对 g 突变成了a。

      说话人 1

      你是说这个病的病因是由几号染色体上? 11 号染色体上有一个什么样的鲸啊?

      说话人 2

      这个 K C N J 11。

      说话人 1

      首先它确不确定是基因发生了突变?确定是的,而且突变的基因我们已经找到了,是十一号染色体上的 KCNJ 11 这个基因发生突变,而且通过这个报告你可以看出来它的突变就是由什么变成了什么,有 g 变成了a,有 g 这个减值。对,这是正常的突变,为了AA,那患者是这个情况,他的父母有这样的情况吗?没有,父母正常,所以确实是一个突变的情况。好,那第二个问题你想一想,如果现在我要表示惊醒,如果用大b、小 b 来表示的话,我可以怎么去表示它的极性?首先他的父母应该怎么表示?应该是大b。大 b 吗?小b。来同桌说说看,你认为他说是大 b 的话,你认为是什么?小b。为什么你认为是小b?因为这是常染色体显性遗传病,他的父母患不患病?不换,所以他父母应该表示为小b,那么这个患者呢?大 b 杠好。有没有同学有别的意见?来往前走走哟。你觉得呢?他说是大毙告,你觉得是不是?

      说话人 2

      我觉得也是大 b 缸,因为他好像剩下一个并不能确定,因为它是一个显性的。

      说话人 1

      遗传,你也不能确定。好,来,请坐。请同学们再仔细看一下病例,来想一想到底患者的惊喜应该如何表示。那同学有想法可以举手。二、有看到病例上吗?还有没有同学有想法?有没有看出我们所有的结论应该根据证据来,所以它的检测报告有没有告诉你它到底是有什么样的治病类型,是有怎样的治病基因?有几个单基因是指的是它只是 k 基因出现了问题,但是我如果讲到治病基因的话,它出现的是一个几个治病基因,一个,而且也提示你了这是属于一个什么样的变异?杂合变异很好,那如果是杂合变异,它又是只有一个基因发生的变异,那都要表示患者惊醒还是大 B 杠吗?那么它就应该能够确定它是大b、小 b 这样的情形。

      说话人 1

      我们通过这样的方法,其实我们这个病的确诊是采用了什么样的技术啊?基因测序的技术,所以它的报告上是不是出现了正常基因序列的异常基因序列?好,我们是通过基因测序来进行检测的。好,那么对这个病有了解之后,家属就非常担忧他们的女儿还这么小,现在如果说女儿经过了正确的治疗之后,他正常长大成人了,如果他再跟一个正常男性结婚,你们认为他们的后代需要基因检测吗?还需要吗?需要。来大家一说看为什么需要?你的理由是什么?因为他是大b、小b。如果他肯定跟一个正常男跟正常男性结婚,应该是什么?小b?如果他俩婚配的话,就类似于测交了,很可能,而且套代患病的可能性大不大?很大很大,基本上有 50% 的概率是不是就患病了啊?而且那还有什么原因呢?惯病概率很大?其次还有什么原因。

      说话人 3

      基因突变了?对,所以。

      说话人 1

      基因突变的可能,哎,会有基因突变可能。其次你注意看一下它这个 b 是普通的 b 吗?有什么特点?早期测疗、自治疗,如果要是说早确诊、早治疗的话就可以控制住。如果要是说没有确定他很容易这个病会跟什么去物证啊?嗯, i 型跟 e 型糖尿病去进行物证,对不对?那我当然是要尽早的确定,尽早去治疗是不是才是比较好的?好去,好,请坐啊,所以大家都已经认同了,对于这个病来说,基因检测是非常有必要的,那么如何进行检测呢?请大家思考一下,并且跟你的同桌讨论一下,如果现在我要对这个患者跟一个正常男性,他俩如果婚配了之后,他们的后代应该如何进行基因检测?好,大家可以讨论一下如何进行基因检测,大概描述一下这个操作过程啊。大概描述下这个操作过程。

      说话人 1

      好,有没有同学有一些想法?来大概讲一个思路,你觉得我们应该如何去进行基因检测?来,再加一,你说说。

      说话人 4

      我想他要检测基因有两个思考,就是可以是搞它的蛋白质,也可以是用取它的DNA。

      说话人 1

      如果是取它的蛋白质,取它DNA,对。

      说话人 4

      蛋白质不是 m r n a,然后把含在。

      说话人 1

      蛋白质,就是蛋白质怎么会变成MRA?你是要给它,就是怎么弄蛋白质?它的那个逆转录,蛋白质到前面是逆转录吗?中心就是算了。好,来再思考一下,来,同学还有没有别的意见,现在应该如何做好?我提示一下,如果说现在我要检测的它的突变原因,其实我们清楚就是要找到这个 KCNJ 11 这个基因,对不对?那你就是要检测如果说他们俩的后代有没有这个问题的话,那你肯定检测的是什么疾啊。好,来,你说说看,没关系,你说我看。

      说话人 1

      嗯,我觉得就是去检测他们的孩子的 DNA 里面,就是有没有就是这个 KCNJ 11 这个基因,有没有嘛?就是不是?就是他有没有突变?对,所以既然思路是这样的,那我下一步其实我要做的时候我应该怎么做?第一步我要干嘛?先得到他的DNA?那么大家想想看,我肯定是在产检的时候就去做这样检测了,那么怎么得到这个孩子的 DNA 呢?可以用什么方法?我们其实可以取,我们之前讲过如果是胚胎词的话,我们可以取什么?取胎的囊胚滋养层细胞取出来,对吧?那里面是有孩子精。

      说话人 1

      还有刚刚这位同学讲到了可以用什么羊穗穿刺的技术,总归你得获得什么戴特警,我得获得这个戴特警,其次获得代色基因之后再怎么做就直接去检测了吗?可能这个量比较小,可以给它扩增一下,我们可以 PCR 去扩增代色基因。好,有了待测基因之后,接下去的思路,其实我们就大概讲到我们可以怎么去做。接下去其实你就可以怎么样,你可以去对这个,你拿到了这个待测基因去给他进行测序,再跟正常的基因去进行比较。比如说你可以用一些比较专业的软件,像这个 Blaster 核酸序列去对比软件,你可以看看它们之间有没有不同,那么出来的报告是不是就刚刚那个报告?你可以看出来,或者我们也提到过可以用什么技术啊?核酸分子杂交技术,如果能够杂交上有杂交带,那么说明它们之间可能有某种联系,对不对?好,那么不管是哪种方法,你会发现有了待测金,我还必须要有什么要对比的呀?所以我还要,必须要有什么?要有正常基金。

      说话人 1

      好,那么正常基因序列我们如何来获得呢?好,这边老师简单给大家介绍一下,目前我们要获得生物的一个正常的核酸序列,我们主要可以去哪里呢?可以去三大数据库当中去获得,在这三个当中最常用的就是这个美国的金 bank 数据库。当你点进这个 GIN bank 的 ACBI 的官网之后,把你要找的这个 k 金输入进去,你就可以找到这个金相关的所有信息。

    ...
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      04人教版高二选择性必修生物《生态系统的能量流动、生态系统的物质循环》课例随常点评(2023年皖美课堂)

      说话人 1

      下面进行是教学点评,我们听了三节课,这个能量流动物质循环。第一位点评教师是王化荣老师。王化荣是蚌埠市中央社会教研员、高级教师,是学科代的人,是教坛亲亲辅导学生多人次获省一等奖。辅导学生在全省、全国科技活动中承接突出,在社会学命题和各大教研上有较深入的研究。下面请王老师做点评。好大家欢迎。

      说话人 2

      好各位领导,各位老师,大家下午好,那么我们今天听了三节有关生态系统能量流动和物质循环的克,那么我事先做了一些简单的思考,想从系统观的角度谈一谈生态系统物能量流动和物质循环。那么什么是系统观?它强调系统是由相互作用、相互依赖的若干组成部分结合而成的具有特定功能的有机体,要从事物的总体与全局上从要素的联系以结合上研究事物的运动与发展,找出规律,建立秩序,实现整个系统的优化。用开放的复杂系统的观点,用从定性到定量的综合集成方法研究问题。

      说话人 2

      那么我们来看这是一个草原生态系统,看起来它是极其复杂的,那么在这个复杂的我们拿到这样一个生态系统,我们是怎么去研究它呢?那么实际上就是说科学家在看到他是怎么思考,那我们学生看到他应该怎么思考?那么这就是我们应该学习的地方,那么首先在这里边有生物和非生物,所以我们要对它进行什么归类啊?然后通过它们的各自的作用找到它们之间的关系。所以我们把它叫做一个系统,因为它们之间有着或多或少的联系。

      说话人 2

      那么在进行归类归纳总结的基础上,我们就可以产生生态系统的结构,它有生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量,以及食物链、食物网这些生态系统的结构。那么光有结构我们不知道它是怎么运行的,这时候我们就要考虑到生态系统它具有什么样的功能,那这里就有能量流动物质循环以及信息传递,能量流动物质循环它要进行就必须要有信息传递这样一个载体来进行,那么有了在了解了生态系统的结构和功能的基础上,我们就可以进一步来探讨怎么来实现生态系统的稳定性。

      说话人 2

      那么有了这些基础,我们就可以建立一个相对稳定的生态系统,那么建立生态屏,那我们就要知道它的结构和功能要保持相对稳定,但是这里边它就会涉及到我们怎么来使它维持相对稳定,这里边就还要伴随着大量的定量分析。那么要研究这种稳定性就要有具体的数据为支持,这就要求我们在进行定性分析的基础上进行定量分析,只有这样才能实现它的应用价值。

      说话人 2

      那么我们今天在听到第一节课丁老师的课的时候,我们可以看到丁老师采取了一种构建模型的方法。那么他在这个过程中采用了学生小组活动,然后构建模型啊。我们可以看到这是他的活动过程,这里边展示的好像是一个学生他构建的一个模型,这个模型和我们想的实际的模型是有差异的,那么我们可以看到丁老师在这时候在教学上表现了较高的功底,带领学生让学生来分析他存在的问题,最后得出相对合理的结论啊。然后进一步的构建能量流动的模型,但是大家知道这些能量流动的模型在实际应用中是没有办法来操作的啊。所以这就要在定量分析的基定性分析的基础上,要进行定量分析才能产生它的应用价值,那么这个图就是进行定量分析的图解,那么在塞纳伯格湖的能量流动分解过程中,我们对它进行定量分析,但是这个地方我们要注意这里面所展示的是数据,那么进行定量分析的时候不但要获得数据,还要对数据做进一步的处理。那么这就产生了后面的对它的同化量。

    ...
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      高中生物《生态系统的能量流动》教学视频课例1,2023年四川省优质课

      说话人 1

      老师好,同学们好,请坐。同学们,荒岛求生生存挑战游戏即将开始,看谁能够用有限的资源获取更多的生存时间,准备好了吗?好。如果荒岛求生,你只能带 3 样东西,你选择带水还是手机?淡水,手电动还是火把好活吧?那食物还是斧头呢?这个荒岛上除了淡水之外,没有 7 乎其他的任何食物资源,所以同学们选择食物是非常明智的选择。

      说话人 1

      然而,打开食物包之后,你却发现这里面只有 15 千克的玉米和一只母鸡。那么为了获取更多的生存时间,你会选择以下哪一种生存策略呢?先吃鸡,再吃玉米。好,请同学们在血案上以食物链的形式写出你所选择策略的食物关系。好,我们请一位同学上台来呈现他的想法。这位同学,你可以在右边写出你的策略选择,这边没有吗?食物关系以食物链的形式写出。

      说话人 1

      是那位老师给你。

      说话人 1

      如果大家写好了,也可以同桌之间交流,看一下你们的策略选择是否一样。

      说话人 1

      写好了就可以结合你所写的实物关系给大家讲解一下你的想法。

      说话人 2

      先吃玉米,然后并且用一部分玉米鸡,然后嗯在吃鸡,下了蛋,然后最后嗯吃鸡。这个我当时的想法是,就是嗯,因为鸡它可以在产生氮,因为手就可以造成更多的能量来源,所以我想的是用这种方法。好。

      说话人 1

      的,谢谢你的分享。听上去很有道理,那同学们,如果我们选择的是另外一种生存策略,我们会发现与之不同的是玉米它是直接被我们人所捕食,所以这两种生存策略究竟哪一种能够通过食物让我们获得其中更多的化学能为我们所利用呢?让我们带着这个疑问走进今天的课堂学习,请大家将教材翻到 54 页。

      说话人 1

      那么同学们回忆一下我们上节课所学生态系统的能量流动作为生态系统的功能之一,是沿着哪一渠道进行传递的?非常好,食物链和食物旺是我们能量它传递的一个渠道,那么我们接下来不妨就以玉米机到人这条食物链为例来进行分析。首先玉米作为生产者是食物链的起点,那么对于一株玉米而言,其生存所需的能量从何而来?太阳能经过怎样的生理过程呢?光合作用非常好,而光合作用所合成的固定的这一份化学能,它的去路又是怎样的呢?一部分被自身呼吸作用所消耗而未被消耗储存在他体内的这部分能量以有机屋的形式储存,那么很有可能比如其中储存的部分能量被我们捕食者设施流入下一个氧机,那未被设施的部分。

      说话人 1

      以枯枝败的形式流入分解者,那这是一株玉米的能量流经过程,那如果是整片玉米地中的玉米种群,它的能量流经情况又是怎样的呢?请大家阅读教材 55 页的一二段内容,先自主阅读,在小组合作,结合桌上的教具完成相关的模型构建,谢谢。输,然后小组再结合这个一起勾结,快快看完书之后小组可以讨论达成一致,然后构建模型,先看书,然后再结合这个模型,然后你们小组再扣钱。

      说话人 1

      好,如果你们已经阅读完教材,就可以开始小组讨论,达成一致后构建相关的模型。

      说话人 1

      好,我看大家已经构建的差不多了,然后,唉,我们请这组小组,唉,你们小组派一名同学代表来跟我们分享一下你们组内刚刚交流讨论的结果。哪位同学,哎?你想。

      说话人 3

      是我们小组刚刚即使根据这个图。

      说话人 1

      我们觉得我们这边有投影,嗯,或者你也可以上台,唉,如果你觉得结合你们的模型讲解更方便的话。

      说话人 3

      就是最开始的太阳能,嗯,一部分被生产者固定为化学能,然后还有绝大部分还未被固定的太阳能。而被固定的这一部分化学能中有一部分被生产者利用,经过呼吸作用所利用,然后还有一部分是用于自身的生产、生长、发育和繁殖,然后在这一部分中有一部分是被捕食者摄入流入了下一营养级,然后还有不知败业被分解者所利用,所以就得到了下面这个图。

    ...
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      高中生物《生态系统的能量流动》教学视频课例2,2023年四川省优质课

      说话人 1

      这上面有个那个标志,好上课,老师好,同学们好,请坐。中国自古就是农业大国,而根地则是农业的根基。

      说话人 2

      耕地是粮食生产的命根子。要强化地方政府主体责任,完善土地执法监管体制机制,坚决遏制土地违法行为,牢牢守住耕地保护红线。

      说话人 3

      18 亿亩,这是中国给耕地面积画出的一条红线,只要耕地面积不低于这条红线,3亿人口粮就有了保证。

      说话人 1

      耕地是指种植农作物的土地,那接下来请同学们在学案上利用所学的知识构建农业生态系统中常见的食物网。

      说话人 1

      来,咱们上去。你上去给我点一下好了吗?好,请坐下位同学都构建完了吗?看看这位同学构建的赞成吗?干什么好?通过这个食物网我们可以看出人和粮食之间的密切关系,由此可见耕地的重要性。那为什么要严守 18 亿亩的耕地保护红线呢?这个数据的提出又有什么样的科学依据呢?要解决这些问题,需要了解生态系统的能量流动。请同学们翻到教材 54 页生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。请同学们找到概念,勾画出关键词。

      说话人 1

      无论是个体还是种群,能量既有输入,也有储存和散失,这是研究能量流动的基本思路。而介于食物网的复杂性,在研究生态系统的能量流动时,以营养级为研究对象更为科学。因此,同学们刚才构建的这个食物网,我们可以将其归纳为这样的三个营养集,那能量在生态系统中是怎样进行流动的呢?我们先来分析一下生产者的能量流动过程,为了让同学们能够更直观的感受这个过程,我们借用了美国生态学家林德曼的研究数据进行定量分析。那现在请同学们小组讨论,完成学案上的任务。一请大家开始哈,咱们可以讨论分析,大胆的讨论,不怕谁拿出来。大胆的讨论就只修复完了。

      说话人 1

      嗯,大胆的讨论,对,很好,应该是。嗯,咱们下边还有这个数据都填了,是吧?

      说话人 4

      以什么形式?热量热。

      说话人 1

      都讨论完了吗?哪位同学来给我们分享一下你们小组讨论的结果呢。来,有请这位同学来,那有话筒把它打开。

      说话人 4

      我们讨论的第一个问题,生产者的能量来源是来自于太阳能。

      说话人 1

      太阳能好。

      说话人 4

      生产者获得能量的生理过程是通过。

      说话人 1

      光合作用。

      说话人 4

      该过程发生了怎样的能量转化?光能转变为化学能,光能。

      说话人 1

      转变成化学能好,请继续。

      说话人 4

      第二个问题,呼吸作用过程中能量以什么形式散失热能的形式?散失热能,散式哈储存的能量有什么用途?用于生长发育和繁殖。

      说话人 1

      用于生长发育繁殖。好,那咱们的数据该怎么填呢?

      说话人 4

      嗯,生产者是464.6,嗯,焦尔,千焦尔,然后焦尔对能量储存是 368.3 焦尔算是的,能量算是9096。

    ...
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      高中生物必修1分子与细胞模块《细胞的基本结构》单元说课视频(2023第教育学会第19届年会课例展示)

      说话人 1

      各位老师大家好,我是来自北京市第五中学的生物教师吴X。我今天说课的题目是基于深度学习,提升核心素养。以细胞的基本结构单元教学为例,我将从问题、目标、问题、任务和评价四个方面展开说明。首先是单元目标的确定,细胞的基本结构,这个单元承载重要概念1.2。通过本单元的学习,有助于学生形成大概念一、逐步建立结构与功能关细胞的基本结构。这个单元隶属于必修 1 分子与细胞模块。从系统的角度出发进行本单元的学习,为学生后续学习细胞这一系统的物质基础、系统的功能以及系统的产生和发展具有重要的作用。

      说话人 1

      对于经历了三年线上学习的高一学生而言,高中起始单元的教学对于激发学生的生物学学习兴趣,传递生物学研究方法和学习方法起着至关重要的作用。因此,在本单元,我选择贴近学生的情境,支持学生在学习活动中发展科学思维,最终建立生命观念。在单元的整体设计上,我依据课程标准、教材内容以及我校学生的实际情况进行单元目标的设计,匹配相应的评价方式,检测目标的达成情况,结合目标和评价再进行学习任务的设计。这是具体的单元导航图,我制定的单元学习目标包括以下四项,每一项单元目标将如何拆解到课时进行逐一落实呢?以第一个单元教学目标为例,在细胞膜、细胞器和细胞核这三节的学习中,均需要通过阅读资料寻找证据,并通过有逻辑的分析得出结论。学生将在达成课时目标的基础上,最终达成单元学习目标。

      说话人 1

      在单元的问题逻辑的设置上,以课程标准为依据、教材为载体,考虑到学生初中、高一、高二的认知规律和知识逻辑体系的发展以及不同学段学生的学习需求,我优化了单元课程内容的结构。本单元以糖尿病为情境,学生可以从胰岛 b 细胞入手,了解细胞的基本结构。在细胞的物质基础单元,学生会进一步了解蛋白质的结构与功能。在 B Q 2 会进一步了解基因如何止让蛋白质的合成。在选择性必修模块,学生还会继续深入学习像胰岛素这样的蛋白质如何调节血糖的平衡,以及如何利用现代生物学、人工技术去合成胰岛素等蛋白质这样相关的内容。因此,蛋白质的合成与分泌这样的线索进行学习,帮助学生能够使高中所学的这个内容促进学生的思维发展的连贯性。

      说话人 1

      本单元的核心问题是细胞作为最基本的生命系统,各结构和功能各结构如何分工合作形成统一的整体,共同完成生命活动。那以胰岛素为情境建立设计的四个关键问题是葡萄糖难以进入组织细胞的原因、胰岛素如何合成加工以及分泌细胞核控制。胰岛素的结构基础是什么?以及胰岛 b 细胞的各部分结构如何分工合作形成整体,共同完成生育活动。学生将通过 6 课时完成 12 个学习任务,解决这 4 个关键问题,达成学习目标。在学习任务的设计上,学生将通过自主学习、合作学习,不断发展自身的推理与论证、科学阅读与表述的能力。接下来,我将对任务的实践进行具体说明。学生在利用显微镜观察多种多样的细胞的基础上,结合初中所学的生物学概念,对细胞的显微结构已经具备了一定的了解。本单元需要借助科学史素材以及电竞下的图片,进一步帮助学生建立细胞亚显微结构与功能等相关概念。在细胞膜这一节,我采用了问题证据、结论这样的逻辑,引导学生阅读对细胞膜成分探索的资料,带领学生梳理文本、建构概念,最终建立细胞膜的模型。我综合人教版、北师大版等教材以及文献中的图文素材,提供电竞照片,以弥补学生无法利用我校实验室观察细胞亚显微结构的不足。

      说话人 1

      以学案整合这些信息呈现给学生,由问题引导、学生阅读分析并提出假说,结合资料辨析事实与观点,这也是为后续进行科学论证奠定基础。学生在阅读资料之后获取证据,在课堂上及时可以利用息或白板软件通过拖动细胞膜成分建构模型,真正做到基于实证提出假设建构模型,在基于新的证据不断修改、完善模型的过程,从而发展科学思维,领悟科学本质。在细胞器这一节的教学中,我利用拼图阅读的教学策略,以问题引导及细胞器简历填写等方式,帮助学生自主阅读学习资料,进行信息的输入和处理。鼓励学生通过同志、专家组讨论、抑制自然组交流等形式进行信息的进一步处理和输出,通过强化输出倒逼学生输入,增强学生的科学阅读与表述的能力。

      说话人 1

      首先学生自愿解读,形成自然组,每组挑选一个感兴趣的方向,组内每位同学会领取一份阅读资料。接下来全班领取相同阅读资料的同学聚集形成专家组,先独立完成自主阅读,并填写细胞器简历。以核糖体的阅读资料为例,资料中提供了细胞器的电竞照片以及与其他细胞器的关系模式服务,学生需要从资料中获取到该细胞器的结构与功能,并为其绘制画像。这是学生自主阅读环节的实况,这是学生自主阅读的结果呈现,这是其他各组细胞器的一个完成情况。接下来进行专家组讨论,相同阅读内容的专家们要对该细胞器的结构和功能认知达成共识,这是学生的第一次输出的重要环节,相互印证获取信息的准确性。在此环节,我对全班各专家组的讨论情况进行巡视。在专家组达成共识之后找我进行信息审核,我会根据学生输出的情况进行提问、追问,引发学生的进一步思考,从而加深对该细胞器结构与功能的理解。

      说话人 1

      在专家组讨论结束之后,进入益智自然组分享环节,学生返回之前自愿建立的自然组,并在组内进行第二次输出环节。其他同学通过提问、追问等确保自己对每个细胞器的结构和功能都已了解,这是抑制自然组分享的情况。学生在了解以上 5 种细胞器的结构与功能的基础上,很容易梳理出像胰岛素这样的分泌蛋白,它的合成、加工以及运输的过程。然而这一过程的建立是缺乏证据支撑的,进而引导学生思考如何设计实验,为蛋白质的合成和分泌过程提供证据。我通过引导学生聚焦思考两个问题,如何检测胰岛素,以及用什么方法研究胰岛素在细胞中的运输途径。学生能想到用放射性同位素标记氨基酸,但对于如何观察胰岛素在细胞中的运输途径,学生基于深度思考会给出不同的方案,在肯定学生方案合理的这个可行性等基础上,题目科学家的实验证据。学生在阅读资料的基础上能够依据实验结果梳理逻辑,说明证据是如何支持观点的。

      说话人 1

      最后通过自然组 PK 竞赛检测学习效果。这个环节是在一开始自然组建立的时候,学生就了解的,这也是激发学生自主学习、合作学习的重要动力之一。经过前两节的学习,学生对问题证据、结论这条逻辑线索以及阅读文本获取信息已经得到了一定程度的训练。在细胞核这一节,学生需要进一步通过阅读分析,讨论细胞核具有什么样的功能。这样的四个资料,选择合适的证据来阐明细胞核的功能,并由细胞核的功能推测细胞核需要有怎样的结构与其功能相适应。这实际上也是对学生分析、抽象以及演绎等能力的考察训练。本单元的最后一节课是在十一假期回来以后,学生以小组为单位,利用十一假期进行单元任务的准备和撰写。在本节课上进行单元任务展示,运用在本单元所学的内容阐述某种细胞的细胞核、相关细胞器和细胞膜是如何分工合作完成分泌蛋白的合成与分泌的。有小组以漫画的形式绘制了小白变身剂从朴素的多碳到成熟的蛋白质的过程,生动形象。还有小组绘制漫画以后,以画外音的形式搭配讲解,更加准确且生动的描述了胰岛素合成及运输的过程。不能出血,要不就弯继续生产这个题快速发电,我生产电酶提高发电效率。小的们手边的氨基酸足够了吧。

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      高中生物必修2《种群基因组成的变化》说课视频(2023第教育学会第19届年会课例展示)

      说话人 1

      各位领导、专家、各位老师,大家好,我是来自山东江省大庆实验中学的高中升学教师李X。今天我将分享的课历史人教版高中数学必修 2 第六章第三节的第一部分种群金组成的变化。以国家的教育证的要求最高的站内点,以新课标和深度学习的教学实践模型 2.0 作为主要的理论依据。我以大单元的概念关联到大单元的学习规划,再到课节的具体设计这样的大概念大单元统筹路径完成了我的教学设计和实践。那接下来我就将从以上这 7 个方面来进行我的课例展示。

      说话人 1

      首先来说教材分析。那依据大单元内容结构中的认知逻辑,我制定了此生物的进化大单元的概念关联,那本节内容是主要指向必修二模块大概念 4 中的四类概念4.2.4。在依据于此大概大单元的概念关联,进一步构建出大单元的学习规划,那相应的在本节的教学是属于整个单元学习的。

      说话人 1

      第三课时,指向了适应的多样性和适应性是如何通过计划形成的这个大单元关键问题解决的一个非常重要的环节。主要指向了大单元核心任务 3 当中的运用数学方法和建模拟活动来讨论种群基因组基因频率的变化来阐明生物精华的实质。在课前通过兴趣调查和考察必要前置的课前检测来去完成学情的定量分析。

      说话人 1

      立足于学情,在以大单元的素养目标作为上一目标,进一步去具化的制定出本节更为立体的交联的素养目标。整体来说就是在解决真实情境问题中,以数学方法、建模等活动来助推概念的逐层的构建、理解和应用来深化净化与适应观,增强环境保护等社会责任意识。之后再根据教学内容、目标和学情来确定本节的教学重难点及对应的教学策略。

      说话人 1

      接下来我来阐释我的教学过程。那本节课的教学设计思路是我对教材的内容进行了重整,以画纸的体色进化作为一个大的背景来创设关联的情境,将学生带入进行深度学习。以聚焦核心问题的、具有梯度的关键问题的解决作为主线来开展学习活动,包括讨论如何量化体现主角基因库中基因评论的改变来使学生自主生成基因频率和基因型频率的概念以不变到变再到不变这样的逆向思维过程来分析在众群经脾胃改变的条件以及来最终综合归纳遗传平衡的条件。还有就是运用配子棋盘法来解讲调解基因频率和基因型疲率的关系。最后就是设计计算机程序来去模拟捕食活动,来探究自然选择对种型基因评论的影响。

      说话人 1

      那我主要是通过以上这四个小组活动来形成本节课的三个观点,最终逐步达成各环节更为细化的素养目标的通融实现。本节课的教学过程包括课前准备、课堂实施和学后反思三个环节。在课前先给学生推送学习任务来起到前侧补弱和对接课堂学习的作用。接下来我再来说课堂实施。首先以耻魄之躯以退为进的哲学思考,再到计划明星化成的展示来引出相关的科学史料提出问题。那画蛇的这种工业黑化是怎么形成的?很多同学能够根据达尔文的自然选择学说进行初步的解释,但是也有一些同学给出了其他的和假设,教师给予积极的反馈,同时提供相关的实证资料来培养学生的识别分析能力和力求实证的科学态度。

      说话人 1

      借此在以旧诚心进一步去提出指向本节概念形成的核心问题,也就是工业黑化的化尺和群体中控制体色的进行组成发生了哪些变化?据此再来聚焦核心问题,指向进化的实质。首先教师先根据材料介绍进化的实例来让学生回顾生成概念,然后在运用概念来去修正上述的表述。后续经过汲取思考,在画扯种鱼后代中是否再也没有浅色个体出现来明确个体基因和种群中全部基因的关系,来明确本节课的观点,一,借此也自主生成了种群金库的概念?那在此基础上,我来展开小组活动。

      说话人 1

      一、在这样的一个环节,教师并没有直接陈述出金频率和机型匹配的概念,而是通过讨论从基因和基型两个角度让学生去讨论如何量化体现助寻基因库的变化来自主生成概念。那咱们怎样去量化的体现?或者说定量的表示在化折种群基因库当中控制体色的基因大 s 和小 s 的变化情况。大则和小 s 的数量,看它的数量,那如果我们只是去看大斯和小 s 的数量能不能清晰地体现出来二者的变化幅度,不能,而是那这个问题我们应该如何解决呢?现在请各组展开讨论,小组一起讨论,有没有哪个小组可以分享一下你的观点,我来给你。

      说话人 1

      我们总觉得可以带上孩子在一起占比来进行转化,是全部的基因库中的占比吗?不是。基因库中所有袋子 30 金档位基因的占比,那也就是分子应该是什么?大孩子或者小,那分母,分母是大 s 和小s,都是这样的。好的,这个就是咱们教材上所给的基因频率的概念。好的同学们,咱们再来想一下这个金库当中的所有的等类基因在种群中是以每个个体作为载体去存在的,那从这个角度思考,我们又可以以什么样的方式来进行量化?那在生成概念之后,再让学生去尝试推测相关基因型频率和精频率的变化情况,来初踏进化的实质。那借此就通过以上基于真实的这种科学素材当中关联问题的逐层分析,让学生能够轻松的也清晰地理会了研究进化实质的这种学科思路。那如果想进一步去研究变异和自然选择对于筋皮的影响,还需要以研究遗传平衡作为前提。而直接去总结种群基因频率不变的条件是抽象的,是有难度的,所以借此展开了小组合同块,基于情境让学生来分析种群基因频率的改变条件。

      说话人 1

      那这里首先通过情境一让学生分析自由胶配是不会改变种群精铺的组成的,然后再从不变到变这样的逆向思维展示情境 2 和情境 3 当中五种变的情况引发学生的思维碰撞。让各小组展开推测和计算,进而去总结出周期金币率改变的条件,那据此再从变到不变来归纳出种群金频率维持稳定的条件就很容易了。据此再来进一步展开小组合同。

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      高中生物必修2第2章基因和染色体的关系《凑数分裂和受精作用——减数分裂(第1课时)》说课视频(2023第教育学会第19届年会课例展示)

      说话人 1

      各位领导、老师们,大家早上好,我是来自广西壮族自治区防城港市声音高级中学的周XX。今天我要展示的课例是人教版必修 2 第二章第一节简述分裂与受惊作用简述分裂的第一课时,下面我将从以下几个方面来进行展开。首先在课标上面,这一个是概念 3 的一个内容,概念 3 当中的 3.2.1 产名简述分裂产生染色体数目减半的精细胞或卵细胞,这个内容是教材当中的必修。二。第二章的内容结合课标和教材,我做了以下的整理。这个内容我们主要完成的是 3.2 有性圣旨中基因的分离和同组,导致双晶后代基因组合有多种可能。那我们要完成这个问题的话,是需要这个章节的 7 个课时的内容去完成的,那我们简述分裂,在这里我分为两个课时,它主要完成刺猬概念一和刺猬概念2。在学习本节课之前,学生有的知识储备在初中学习了关于进入到输卵管,在此与卵细胞受惊形成受惊卵的过程。而在高中我们学习的细胞增殖和有丝分裂都为本节课的学习打下了基础,然后我们在高一的时候还进行了模型建构的比赛,为本节课进行简述分裂的模型的构建进行了技能的一个储备。

      说话人 1

      那在主张内容的话是完成我们的这一个单元目标,这个单元目标的达成的话需要我们在简述分裂这节课,让学生明白在没有发生任何变异的情况下,一个含有 4 对同源染色体的痉挛原细胞和个体分别可以形成多少种精卵子及其配子多样性的一个原因。在这个过程当中,因为咱们减数分裂可以发生互换的这一个过程,以及可能会发生染色体减数分裂异常的这个情况。所以我们在这里还完成了只发生减一异常或者减 2 异常的情况下,一个含有 4 对同源染色体的痉挛原细胞和个体分别可以形成多少种或者配子多样性的原因,这个是本节课的要达成的一个内容。

      说话人 1

      那在完成这节课之后,我们再依次在这个基础上进行加深,完成对于发生变异或者是互换的条件下,我们产生的这一个配子的种类数及其原因来进行一个讲解,最终去达成我们的这一个单元目标。根据本节课的这一个学情和教学目标的要求,我设置了本节课的教学目标,分析为以上三个内容,首先是通过建构精细胞与卵细胞形成过程中的模型产品解数、分裂中染色体行为和数量的动态变化说明不同源染色体的个体性原细胞形成配子的种类。然后通过分析和卵细胞形成过程的异同,有丝分裂的异同,进一步形成结构与功能观、遗传与适应观。

      说话人 1

      最后通过分析唐氏综合征等染色体异常的遗传病的病因图解,说出简述分裂异常的时期及其特点,能够认同并宣传践行我国优生优育的政策,形成关爱遗传病患者的情感和社会意识。本节课的教学策略为三个,通过问题驱动,帮助学生建构概念、自主探究和合自主学习和合作探究去构建模型。在本节课,我们首先展示的是全章的教学过程,这节课分为 7 个课时,这章节的 7 个课时的话,我们可以把它拆解为四个任务。首先我们本节课的任务是阐述鹅卵细胞形成过程的意图,产品简述分裂的概念、过程及意义。在这节课当中的话,我们去构建减数分裂过程的一个示意图,让学生能够归纳总结含有 4 对同仁,染色体和个体分别可以形成多少的和卵子的配子的多样性的一个原因。然后我们这个内容,我们在第二节课当中的话,我们再去递接,如何去判断这一个配子?两两结合,通过受惊作用形成后代的种类的树木。然后我们在学习了基因在染色体上面的这个内容之后,我们具体的去分析一个基因行为,大a、小a、大b、小 a 这一个基因是在两对同人染色体上的一个细胞在没有发生交叉互换和基因突变的情况下,可以产生哪些配子?如果发生交叉固化和基因突变,又能够产生哪些配置?进一步再去分析两对等位基因独自分别位于同一对同源染色体上的细胞的时候,又会出现哪些配子的类型。

      说话人 1

      最后我们在学习半性遗传,明确我们的基因既可以位于常染色体上,又可以位于性染色体上的时候,我们再去进阶的让学生去分析,当大a、小 a 位于常染色体,大b、小 b 位于 x 染色体的非同源区段的时候,我们产生的配子数又是多少,从而我们完成对于这章节的大概念的习德。

      说话人 1

      那在本节课当中的话,我们进行简述分裂,我们最关键的就是我们如何理解简述分裂减一和减 2 的一个特点,在这一个过程当中我使用了一些教具。这个教具主要是染色体以及我们这一个减速分裂过程当中的一个示意图的一个没有染色体的一个形态。那在这里染色体的话很简单,我们就使用扭扭棒和这一个磁铁环,我们去构建这个染色体,为什么我们要使用这一个磁铁环呢?这个磁铁环就很好的能够实现着丝力的分离的,这一个着丝力分离使得我们的姐妹染色三体分离的这一个现象。那我们在这里的话通过考虑之后,就使用了折径为8,厚度为5,孔是 3 的这一个着丝力的一个构建,这一个染色体的这一个教具来进行讲述。那在这节课开始之前的话,我们进行前期的准备,我们在上课的时候是准备了一些导学案,让同学们在课前去预习这一个内容。首先他在课前先完成,通过阅读课本去完成对于咱们形成过程的示意图。通过完成这一个,首先对减数分裂过程当中的一些重要环节的一些行为变化有大致的了解,然后我们再进行授课。

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      高中生物必修3稳态与环境《通过神经系统的调节》说课视频(2023第教育学会第19届年会课例展示)

      说话人 1

      各位专家、各位老师,大家好,我是来自成都时事中学生物教师崔XX。我今天给大家展示的课题是通过神经系统的调节复习和教学,我将按以下方面进行说课。本节课选自 2004 年修订的人教版必修三,稳态与环境第二章第一节。本节知识体育中概念多,成绩复杂,认知难度大,学生在新课学习的时候往往是记住了相关概念的术语,能够简单陈述神经调节的基本原理,但是没有真正理解概念内涵。究其原因是没有建立起神经元反射弧神经系统之间的关系,没有对神经系统形成系统的结构认知。基于此,设计了本节课的教学目标如下,一、通过建构神经元反射弧的结构模型,理清神经元反射弧神经系统之间的关系,建构局部与整体的结构管。

      说话人 1

      二、通过模型与建模等思维方法说明反射弧各部分结构与功能之间的联系,阐明反射与反噬回关系。基于信息观的视角归纳概括兴奋在神经纤维上的传导与神经元之间的传递,发展高阶思维能力。四、基于神经系统的分级调节,解释生命现象,对英雄人物的应用行为作出价值判断,提升社会责任意识和担当能力。本节课的教学重难点如下,基于教学目标和教学重难点,设置了如下的教学流程,各位老师在此做出一点解释,接下来我没有按照教学先后顺序一一给大家讲解,而是通过核心素养的不同视角来对课堂教学的实施作出说明。生物学课程标准将生物学核心素养归纳为生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。这四个方面不是分割开来的,不是简单的四块,但是为了更好的阐述核心素养的实践路径,我将针对性的特征来说明,对于社会责任的培养,教师提供情境。

      说话人 1

      邱少云是抗美援朝的英雄,但是网络上有人质疑邱少云的壮举。这种对英雄人物的壮举作出否定,也会对社会的价值观带来负面影响。为了引导学生更好好的运用生物学知识来对英雄人物的行为作出解释,设计了同龄整节课的问题串。问题解决以后,学生就可以运用生物学知识、生物学概念对英雄人物的行为作出解释,并且使学生认同。

      说话人 1

      为了不暴露队伍,邱少云以高级中枢调控低级中枢控制具躯体的本能运动,并且以惊人的控制力严守潜伏纪律,直至壮烈牺牲。英雄人物的英勇行为不容置疑。紧接着,为了提升学生解决问题的能力,教师继续设置前进。如果当初有机会救下邱少云,面对严重烧伤的病人,如何缓解疼痛呢?要求学生依据兴奋在神经纤维上的传导与神经元之间的传递来进行说明。

      说话人 2

      嗯,可以抑制突触小泡的生成,嗯,可以在突触间隙让神经递质失活,也可以与先与特异性受体结合,避免那个神经递质与受特异性受体结合。嗯,阻止痛举。

      说话人 3

      我觉得还可以麻痹大让那个痛拳产生受到那个抑制。

      说话人 4

      我们在刚开课的时候学了那个兴奋的产生,他在感受器,我们也可以在这上面做文章,比如说刚刚我们才学的,我们可以不让机体释放一些化学物质,如无羌酸,也可以让鸡蛋白把它给抑制掉,也可以把钠离子通道给抑制掉,这都可以防止它产生兴奋。

      说话人 5

      我觉得我们可以使用嗯,神,因为机体本身就有意志兴奋的,嗯,神经励志,所以说我们可以使用类似于抑制神经兴奋的递质来的化学物质来减少疼痛,可以降低那个神经细胞对钠离子的通透性。我觉得我们还可以使,就是对我们需要产生的那个刺激的。嗯,对于他有所抑制的神经元更加兴奋。

      说话人 1

      这样在实现概念深度理解的同时,通过运用生物学知识对社会议题作出解释和判断,并且在生活实际问题中培养了学生的社会责任。当然,概念的形成需要抽象概括,但概念的形成离不开科学思维。那对于科学思维的培养,本节课主要通过了模型与建模等思维方式来理解概念,在概念理解中提升思维品质。为了理清神经元反射弧神经系统之间的关系,对神经系统建立立体的结构认知,教师组织学生建构神经元的结构模型,学生基本上可以正确的建构神经元的结构模型,但是往往没有体现出突触小体。

      说话人 1

      而且一般最小的角度紧接着教师组织学生进一步的利用神经元的结构模型构建缩手反射的反模型。通过模型建构,学生普遍存在问题,比如一有两个神经元构成缩轴反射的反射弧,缺少中间神经元。二不能够正确地表示出感受器。三不能够正确的区分传入神经元的竖突和轴突。四、神经周枢没有位于颈椎中等等,这些问题的暴露也体现出学生没有对反射弧的结构形成系统的结构认知。为此,教师基于模型出现的问题积极的寻找证据,运用逻辑推理分析论证之后,理清了反射弧的五个部分与神经元之间的关系,为归纳反射弧的功能奠定了结构基础。下面我们来看学生构建反射弧的模型的过程。首先这一面是我们这个百胜湖。

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      09高中生物《单基因糖尿病的基因诊断与治疗》探究教学视频,2023年中国教育报“智慧校园”全国系列活动(杭州站)创新案例展示

      说话人 1

      好,同学们,那么经过前几节课的学习,我们已经对基因工程的工具,包括基本操作步骤已经有了一个简单的了解,那么这节课我们将一起来看一看基因工程到底在实际生活当中是如何进行运用的啊。首先我们来到的是医院的遗传咨询科,医院遗传咨询科的丁医生最近接待了一对困扰的夫妇。他们刚出生 6 个月的女儿刚被确诊了新生儿永久性糖尿病,这是一个常染色体显性遗传病,但他们很困惑,他们都是健康的,也没有这样的病史,为什么这个宝宝刚出生就患上了这样的病呢?大家认为这可能是什么原因?有可能是基因发生了突变。好,那么实际情况到底是不是基因发生突变?现在在座的各位都是丁医生的小助理,请你们仔细查看一下病理信息,并尝试回答以下问题。

      说话人 1

      来,第一个问题,有没有同学看出?

      说话人 1

      来郭天一,你说说看?

      说话人 2

      这个病因就是它那个K、c、N、 J 11 这个基因序列,它那个其中一个碱基对 g 突变成了a。

      说话人 1

      你是说这个病的病因是由几号染色体上? 11 号染色体上有一个什么样的鲸啊?

      说话人 2

      这个 K C N J 11。

      说话人 1

      首先它确不确定是基因发生了突变?确定是的,而且突变的基因我们已经找到了,是十一号染色体上的 KCNJ 11 这个基因发生突变,而且通过这个报告你可以看出来它的突变就是由什么变成了什么,有 g 变成了a,有 g 这个减值。对,这是正常的突变,为了AA,那患者是这个情况,他的父母有这样的情况吗?没有,父母正常,所以确实是一个突变的情况。好,那第二个问题你想一想,如果现在我要表示惊醒,如果用大b、小 b 来表示的话,我可以怎么去表示它的极性?首先他的父母应该怎么表示?应该是大b。大 b 吗?小b。来同桌说说看,你认为他说是大 b 的话,你认为是什么?小b。为什么你认为是小b?因为这是常染色体显性遗传病,他的父母患不患病?不换,所以他父母应该表示为小b,那么这个患者呢?大 b 杠好。有没有同学有别的意见?来往前走走哟。你觉得呢?他说是大毙告,你觉得是不是?

      说话人 2

      我觉得也是大 b 缸,因为他好像剩下一个并不能确定,因为它是一个显性的。

      说话人 1

      遗传,你也不能确定。好,来,请坐。请同学们再仔细看一下病例,来想一想到底患者的惊喜应该如何表示。那同学有想法可以举手。二、有看到病例上吗?还有没有同学有想法?有没有看出我们所有的结论应该根据证据来,所以它的检测报告有没有告诉你它到底是有什么样的治病类型,是有怎样的治病基因?有几个单基因是指的是它只是 k 基因出现了问题,但是我如果讲到治病基因的话,它出现的是一个几个治病基因,一个,而且也提示你了这是属于一个什么样的变异?杂合变异很好,那如果是杂合变异,它又是只有一个基因发生的变异,那都要表示患者惊醒还是大 B 杠吗?那么它就应该能够确定它是大b、小 b 这样的情形。

      说话人 1

      我们通过这样的方法,其实我们这个病的确诊是采用了什么样的技术啊?基因测序的技术,所以它的报告上是不是出现了正常基因序列的异常基因序列?好,我们是通过基因测序来进行检测的。好,那么对这个病有了解之后,家属就非常担忧他们的女儿还这么小,现在如果说女儿经过了正确的治疗之后,他正常长大成人了,如果他再跟一个正常男性结婚,你们认为他们的后代需要基因检测吗?还需要吗?需要。来大家一说看为什么需要?你的理由是什么?因为他是大b、小b。如果他肯定跟一个正常男跟正常男性结婚,应该是什么?小b?如果他俩婚配的话,就类似于测交了,很可能,而且套代患病的可能性大不大?很大很大,基本上有 50% 的概率是不是就患病了啊?而且那还有什么原因呢?惯病概率很大?其次还有什么原因。

      说话人 3

      基因突变了?对,所以。

      说话人 1

      基因突变的可能,哎,会有基因突变可能。其次你注意看一下它这个 b 是普通的 b 吗?有什么特点?早期测疗、自治疗,如果要是说早确诊、早治疗的话就可以控制住。如果要是说没有确定他很容易这个病会跟什么去物证啊?嗯, i 型跟 e 型糖尿病去进行物证,对不对?那我当然是要尽早的确定,尽早去治疗是不是才是比较好的?好去,好,请坐啊,所以大家都已经认同了,对于这个病来说,基因检测是非常有必要的,那么如何进行检测呢?请大家思考一下,并且跟你的同桌讨论一下,如果现在我要对这个患者跟一个正常男性,他俩如果婚配了之后,他们的后代应该如何进行基因检测?好,大家可以讨论一下如何进行基因检测,大概描述一下这个操作过程啊。大概描述下这个操作过程。

      说话人 1

      好,有没有同学有一些想法?来大概讲一个思路,你觉得我们应该如何去进行基因检测?来,再加一,你说说。

      说话人 4

      我想他要检测基因有两个思考,就是可以是搞它的蛋白质,也可以是用取它的DNA。

      说话人 1

      如果是取它的蛋白质,取它DNA,对。

      说话人 4

      蛋白质不是 m r n a,然后把含在。

      说话人 1

      蛋白质,就是蛋白质怎么会变成MRA?你是要给它,就是怎么弄蛋白质?它的那个逆转录,蛋白质到前面是逆转录吗?中心就是算了。好,来再思考一下,来,同学还有没有别的意见,现在应该如何做好?我提示一下,如果说现在我要检测的它的突变原因,其实我们清楚就是要找到这个 KCNJ 11 这个基因,对不对?那你就是要检测如果说他们俩的后代有没有这个问题的话,那你肯定检测的是什么疾啊。好,来,你说说看,没关系,你说我看。

      说话人 1

      嗯,我觉得就是去检测他们的孩子的 DNA 里面,就是有没有就是这个 KCNJ 11 这个基因,有没有嘛?就是不是?就是他有没有突变?对,所以既然思路是这样的,那我下一步其实我要做的时候我应该怎么做?第一步我要干嘛?先得到他的DNA?那么大家想想看,我肯定是在产检的时候就去做这样检测了,那么怎么得到这个孩子的 DNA 呢?可以用什么方法?我们其实可以取,我们之前讲过如果是胚胎词的话,我们可以取什么?取胎的囊胚滋养层细胞取出来,对吧?那里面是有孩子精。

      说话人 1

      还有刚刚这位同学讲到了可以用什么羊穗穿刺的技术,总归你得获得什么戴特警,我得获得这个戴特警,其次获得代色基因之后再怎么做就直接去检测了吗?可能这个量比较小,可以给它扩增一下,我们可以 PCR 去扩增代色基因。好,有了待测基因之后,接下去的思路,其实我们就大概讲到我们可以怎么去做。接下去其实你就可以怎么样,你可以去对这个,你拿到了这个待测基因去给他进行测序,再跟正常的基因去进行比较。比如说你可以用一些比较专业的软件,像这个 Blaster 核酸序列去对比软件,你可以看看它们之间有没有不同,那么出来的报告是不是就刚刚那个报告?你可以看出来,或者我们也提到过可以用什么技术啊?核酸分子杂交技术,如果能够杂交上有杂交带,那么说明它们之间可能有某种联系,对不对?好,那么不管是哪种方法,你会发现有了待测金,我还必须要有什么要对比的呀?所以我还要,必须要有什么?要有正常基金。

      说话人 1

      好,那么正常基因序列我们如何来获得呢?好,这边老师简单给大家介绍一下,目前我们要获得生物的一个正常的核酸序列,我们主要可以去哪里呢?可以去三大数据库当中去获得,在这三个当中最常用的就是这个美国的金 bank 数据库。当你点进这个 GIN bank 的 ACBI 的官网之后,把你要找的这个 k 金输入进去,你就可以找到这个金相关的所有信息。

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