02高中美术专家点评与讲座：素养导向的美术大单元教学(2023年国家级示范校成果展示课例视频)
说话人 1
大家好，嗯，接下来我对谭智慧老师的木刻板画做个点评。
说话人 1
然后讲一讲素养导向的美术大单元教学。首先我们来看看这个盘中位墨客板画的优点。首先高中课表里强调以学科大。
说话人 2
概念。
说话人 1
为核心，使得课程内容结构化，那么潘智慧老师用如何把现实生活中景物用木刻板画的语言。
说话人 2
表现出来?这就是一个。
说话人 1
大问题啊。那大问题我们也叫基本问题，就指向木刻板画本质的这样一个问题，那么激发学生对木刻板画的本质也就是学科大概念进行的理解，那么对版化知识和技能有一个深度。
说话人 2
的学习啊。
说话人 1
那么高中新课标又。
说话人 2
要求。
说话人 1
以主题为引领，使得课程内容情境化。那潘老师也设计了美丽祖国、大美新疆、最美的人等。
说话人 2
主题。
说话人 1
使学生的版画创组活动能联系现实生活，成为真实性。
说话人 2
学习。
说话人 1
富有人文意，并能落实情感态度、价值观。然后素养来自实践啊。这个潘老师的木刻板画，引导学生体验像板画家一样创作的板画实解的过程与方法，能发展，学生的核心素养，能够符合高中美术课程标准中大单元教学的一个精神啊。大家在这个体系体验不同的板块的活动中间就能够发展不同。
说话人 2
的核心数量。
说话人 1
最后潘老师还设计了过程性评价、作业评价等评价活动，促进了学生的学习，这个检验了学业质量，全面提升这个美术。
说话人 2
核心素养。
说话人 1
那么我这儿归纳四个优点，第一是学科。
说话人 2
大概念。
说话人 1
其实是用基本问题来探索学科大概念。第二以这个主题来联系现实生活，追求一个真实性学习。第三是采用了大单元教学。第四采取了一定的评价的一个措施，这个四点，那么接下来我就跟结合到我的讲座中间，再来进一步分析这个潘老师慕课板块里边的一些这个情况，或者是到最后也会提出一些这个建议。首先我们要看这个核心数量和学科核心数量到底是什么意思?那么高中课标颁布那么多年，这个从 18 年。
说话人 2
是吧?
说话人 1
就颁布以后，这个到现在已经。
说话人 2
四年 5 年。
说话人 1
了，所以大家对这个核心素养应该说已经非常。
说话人 2
了解，是吧?
说话人 1
但是由于那个版本不同，我们都在这个讲的时候还要继续重申一下，其实我们。
说话人 2
这个。
说话人 1
社会发展的变化太快，这个人工智能，是吧?这个计算机网络信息技术，那现在这个我们说新的技术五花八门，是吧?这个社会发展太快，所以全世界都在追问一个话题。
说话人 2
就是什么?
说话人 1
我们如何为一个未知社会培养人?因为这个未知社会到底会出现什么情况，大家都不知道，对不对?那么我们的教育应该怎么办?这就是全世界的教育工作都在认真思考的这样一个话题。所以也就纷纷的在研究核心素养这个课题。那么这个北师大教授林崇德教授领衔这个研究了。
说话人 2
4 年。
说话人 1
这个归纳出来就是说叫中国学生发展核心素养，它的定义是。
说话人 2
什么呢?
说话人 1
就是培养学生适应未来社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力。这个实际上是很宏观的一个核心素养。指向全面发展的人主要包括三大方面，有具体有六个核心素养。学会学习、健康生活、责任担当这个实践创新、人文体蕴、科学精神等等。
说话人 2
六个核心素养。
说话人 1
但这个由于太宏观，其实是非常不。
说话人 2
适合。
说话人 1
落实到我们的课堂里边实施。张华教授他比较了世界各国研究以后，就指出核心素养也成为 21 世纪素养，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预知情境的高级能力和。
说话人 2
人新能力。
说话人 1
这句话就是说这个就比较清晰。
说话人 2
一点。
说话人 1
是什么?核心素养。
说话人 2
就是一种解决复杂问题的能力啊。
说话人 1
这个高级能力就是人面对复杂问题情境时做出名字而富有创造性的判断、决策和行动。
说话人 2
的能力。
说话人 1
即像专家一样思考。这句话非常重要，很多地方都强调了这一个特点。那也就是说什么叫核心数量?就是让学生学会像专家一样思考，然后去解决问题。因为这边说了，它不仅仅是思考，是明智而富有创造性的判断、决策和行动的能力。对照上面，也就是说是专家解决复杂问题的能力，所以我们的核心素养其实要培养的就是像专家一样去思考，是吧?能够解决复杂问题，人新能力我们就不必多说了，这就是必备品格，而这个就是。
说话人 2
关键能力啊。
说话人 1
那么还有一个就是复杂问题，其实复杂问题是什么呢?书本上的问题都是简单的，因为它条件齐备，结构良好，有标准答案。这就是一种比较单纯、比较简单的问题，而现实社会的问题就是复杂问题，因为它动态开放，不断变化，这个就是不可预测，而且它是没有标准答案的问题，所以这个就是核心素养的一个基本的一个概念啊。
说话人 1
那我们可以说核心数量就是什么呢?是解决真实问题的能力，因为这个现实生活中间真实的问题往往就是复杂问题，就是这种能力啊。那我们再回到课标里边就凝练了学科核心素养啊。这个大家看这个里面就强调这个。要发展素质教育独特的育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学科的。
说话人 2
核心素养。
说话人 1
所以这里边又强调这个本学科的核心思想怎么呢?就是学了该课程以后能够达成的正确价值观、 b 位。
说话人 2
品格和关键能力啊。
说话人 1
而且他说是对知识、技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标进行整合，那也说明这个核心素养跟三个月目标并不矛盾啊。那么这个新课现在这个业务教育阶段新课标这个称之为什么呢?这本课曾经着力培养的核心素养，那么这个其中要包括两个方面，一个是教育的这个学科的教育观，一个是学科。
说话人 2
的本质观。
说话人 1
这个我们在制定课标的时候一直在强调就是一个是本质观，一个。
说话人 2
教育观。
说话人 1
只有落实了美术学科的本质观，才能够。
说话人 2
实现美术课程的教育观，就是育人战啊。
说话人 1
好，接下来我们再来看下边更新了教学内容，进一步精选了。
说话人 2
学科内容。
说话人 1
以学科大概念。
说话人 2
为核心。
说话人 1
使得课程内容结构化啊。这里边。
说话人 2
就是说。
说话人 1
强调了一个学科大概念，那么这个学科大概念在我们整个的一个美术知识体系中间，它针对是什么呢?针对的就是美术学科的知识和技能。
说话人 2
体系。
说话人 1
那么这个知识和技能体系它落实到我们画面上面是针对什么起作用呢?其实作品的形式就像我们潘老师。
说话人 2
这个木科版画。
说话人 1
是吧?那木刻板画它的特点到底是什么?是吧?它的学科大概念是什么?对不对?他没有其他颜色，只有黑白灰，他怎么能够表达这个世界上面万事万物，是吧?他通过概括，是吧?通过提炼，然后通过巧妙的黑白灰的处理来表达各种各样的情况。所以这个也就是说。
说话人 2
他。
说话人 1
这个学科大概念对整个的一个学科知识内容、知识技能它产生了影响，所以主要是影响我们美术作品的这个形式。那么下面一句话是以主题为引领，使得课程内容情境化。那么这个是大家看很明白，是主题。
说话人 2
是吧?
说话人 1
那主题情境化啥意思呢?就是要跟现实生活的情境相联系。也就是说我们有一个创作的主题，但一定要求学生去联系自己的。
说话人 2
生活进行创作。
说话人 1
这样创作。
说话人 2
出来的。
说话人 1
体裁内容才能有意义。
说话人 2
有情感。
说话人 1
才有情感态度、价值观和育人价值啊。那么后面还有一句话，促进学科核心。
说话人 2
素养的落实，也就是说。
说话人 1
就像我们刚才说的，我们用木科刀，是吧?用黑白灰、用板花的语言去表现了一个跟学生生活情景有关的这样。
说话人 2
一个作品。
说话人 1
那么核心素养就落实了，那也就是说这一句话其实是强调了核心素养怎么落实，对不对?它实际上要有这个就是学科本质观的学科大。
说话人 2
概念。
说话人 1
为核心的这样一个。
说话人 2
知识体系。
说话人 1
去表达一个跟学生生活情境。
说话人 2
相联系的这样一个这个主题内容啊。
说话人 1
那么这样学科核心数量就落实了，那下面就研制了学业质量标准，那也就是说。
说话人 2
要验收。
说话人 1
各个学科，明确了这个完成任务后，学科核心素养已经达到了水平，各个水平关键表现构成评价学业质量的标准。什么叫关键表现?我们的观点表现其实就是版画的作品啊。就是说你学什么内容，这个内容形成的那个作品就是一个关键表现，然后来进行各自构成的评价血液质量的一个标准，这个就是凝练了学科核心素养，然后怎么落实核心数量，怎么验收学科核心数量，所以高中课程标准中间这个质量体系，这个是非常清晰的啊。
说话人 1
那么张华教授他学科核心素养一出现以后，他又写了一篇文章，说从三维目标走向核心素养啊。是的，这个课程改革的本质的深化，既要改变教育的价值观，还要改变教育的知识观。这个知识观怎么能够改变呢?是吧?大家看这里说了这个知识观的根本转变，让各门学科课程有结果走向过程，让学生从掌握学科事实转向发展这个学科，理解这句话什么意思。这个大概有 30 个字，但是我们都能看懂，但你仔细去理解它，反而就觉得不好理解到底啥意思，对吧?那我们也再举一个版画的例子，这是一幅什么版画啊?跟潘老师的版画不一样，是吧?因为他什么他套事了，而且这个套的颜色非常透明，非常薄。是什么?是水印套色的。
说话人 2
木刻板块。
说话人 1
那当我们老师看到这个东西能够说出这一个。
说话人 2
概念。
说话人 1
其实就是说你知道了这个一个结果，这是一个就定义。
说话人 2
是吧?
说话人 1
这个书上面或者教科书上，或者字典上面都可以查到这一个这样的作品，叫做水印木刻炮色板块，但这个学生就不一样了，这个学生他是不仅仅是知道了这个结果，而且它是走向的过程。因为什么这幅板画是他创作的?他从构思、从画稿。
说话人 2
从转印。
说话人 1
到字板到印刷，再套色都他完成的，所以他更清楚这版画的字到底怎么来的，所以这个学生是让学生从掌握学科的事实转向发展学科的理解。注意，今天我在这儿讲的所有出现理解这两个字儿，它都是不是一般性的，知道，我懂的，我明白了，而是什么呢?要知其然，知其所以，而且要能够迁移和运用，这才能算是理解。因为这个学生他学了版画的知识技能以后，他已经迁移运用到他自己的一个作品上，完成了这样一个作品，就证明了他的一个对版画的一个理解啊。然后我们再看底下，其本质是每一个学生富有。
说话人 2
个性特点。
说话人 1
并体现学科特征的学科的理解和思维，这整个这。
说话人 2
一句话。
说话人 1
说的就是知识观的根本。
说话人 2
转变。
说话人 1
大家能看出什么毛病的吗?这里面的知识观是指的学生所获得的知识，它不是说课本上面的知识。 back up 是每一个学生富有个性特点并体现学科。
说话人 2
特征的。
说话人 1
这样一个学科理解和思维。明白了吧。所以这就是。
说话人 2
根本转变。
说话人 1
就是原来我们知道的知识是一个客观知识，现在变成。
说话人 2
是学生所掌握的知识。
说话人 1
是主观知识。而这个主观知识而且是个性化的，你看富有。
说话人 2
个性特点。
说话人 1
所以我们原来我们讲过一千个观众有一千个hamlet，那现在我们可以说一千个学生就有一千种知识，现在要强调的是什么?就是建构，让学生建构起个性化的知识体系。那么张华教授他这个总结了这一个定义，学科核心素养是指适应信息文明要求和未来社会。
说话人 2
挑战。
说话人 1
运用学科的核心观念，通过学科实践以解决复杂问题的学科的高级能力和人新能力。这个只不过比刚才我们说核心素养的定义多了。学科三个学科，第一就是核心观点，就是我们现在也说大观念。
说话人 2
大概念。
说话人 1
这个就是学科的，然后要通过学科实践，为什么没有实践就没有素颜可言?素养跟大家明白一下，四光看书，光听课学不到的东西。游泳的素养，必须下水游泳，从游泳。
说话人 2
中学游泳对不对?
说话人 1
骑车的素养，从骑车。
说话人 2
中学骑车。
说话人 1
所有的素养都不是看书听课学来的，都是经过自己的实践，所以这个学科实践在这儿至关重要，就是说它是形成素养的一个基本的一个抓手，然后形成学科的高级能力、人新能力啊。所以学科核心素养本质上是学科的知识观的转型。那么什么是学科知识观的转变，对吧?这就是老的知识观。老的知识观就是课本知识，叫做事实本位的学科知识观。那现在我们呢，是强调理解本位的学科知识馆，我们刚才说的现在说的知识，实际上是学生理解的知识，对不对?不是书本上知识，它是一个，就是我们说像一个仓库一样，是吧?学生学了以后变成他自己的东西，这个。
说话人 2
知识才有意义，要不然放在那里，我们说就是跟个人。
说话人 1
没有任何关系，对不对?因为它不能够帮助人们解决问题，对吧?好，大家再看这句话，知识本质上是人类理解并创造世界的过程与结果，这个字又不多，是吧?大家又能够看懂，但是请问一句，这里的知识是名词还是动词?哎，我们老师是不是有点懵了?知识不是名词嘛，但这里它明明是。
说话人 2
很多动词，理解动词是吧?创造也是动词，创造。
说话人 1
世界的过程还是动词结果才是名词?他把这个知识就是说，因为这个是指的是。
说话人 2
学生所获得的知识。
说话人 1
它这里边说的是。
说话人 2
人类。
说话人 1
所积累获得的建构的知识。所以整个的人类理解并创造世界，这个中间就是创造知识的过程。
说话人 2
与结果。
说话人 1
那我们来个等量的。
说话人 2
替换，我们可以说。
说话人 1
美术知识本质上是学生理解并创造美术作品的过程与结果，可不可以?知识的本质?我们美术。
说话人 2
知识的本质。
说话人 1
是人类，那我们是学生，是理解并创造，这是创造世界，我们。
说话人 2
创造美术作品。
说话人 1
的过程与结果。所以必须是这样理解，因为这里面现在所说的这个知识其实就是学生。
说话人 2
的素养。
说话人 1
因为他已经不但是理解，而且他创造了自己的作品，对不对?也就是它能够迁移和应用，不但理解，而且能够迁移和运用，这就是我们所说的这个知识的这个概念。那么这位同学他就是说水印慕课的知识本质上是学生理解并创造版画作品的过程与结果，这都是一致的，所以这就是一个新的知识环。所以我们以后整个的一个教学，看什么?看学生学到了什么，这才是教育的。
说话人 2
本质啊。
说话人 1
那么我们现在这个核心素养就是新的课标，只有 4 条核心素养，其实跟那个我们 5 条是一样的，只不过是把这两条。
说话人 2
整合起来。那么我们实施这么多年。
说话人 1
我们对核心。
说话人 2
素养的这个落实有什么。
说话人 1
经验或者是怎么做的呢?是不是有这样的一些问题?到底怎么落实?是不是每个都要落实一节课?落实。
说话人 2
几个?
说话人 1
先落实什么?后落实什么?有没有老师这么想?是不是?那么这个是新课标的这个一个解答，因为这个高中课标中间找不到这个这么贴切的一句话啊。指向核心分享。
说话人 2
的教学要超越零散的知识和技能。
说话人 1
要求老师整体把握。
说话人 2
教学内容。
说话人 1
把教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体的联系和结构，并形成深层次的连接。
说话人 2
实现从知识与技能。
说话人 1
要掌握到意义建构的发展啊。这个提升综合解决问题。
说话人 2
的能力啊。
说话人 1
这里边大家看有机整合综合解决问题的能力，我们老师怎么把那个教材里面那些东西进行这样的整合，这样进行这样的一种联系，是吧?那我们在高中课表里面它实际上是有这样一个图的，只不过这个它做的没有这么我们说完美啊。那么这里面实际上中间这一条线就是体现了。
说话人 2
艺术家。
说话人 1
创作一件美术作品的过程，有了主题，他可能要参照一些这个前人的一些作品，他运用自己，当然他已经是有技法，但是为了某些创作他可能还要改进一些技法，比如说更加粗犷、更加细腻，更加怎么啊?这个用一些新的技术或者怎么样，然后进行构思、进行创作。
说话人 2
进行展品。
说话人 1
那么这里面就体现出艺术家这里面需要图像视图，这里面需要艺术表现，是吧?那么在这个里边我们是凝练出五大核心素养，也就是说核心素养是来自于艺术家的创作过程，他在这个创作过程中间，这五大。
说话人 2
核心素养一个也少不了。
说话人 1
那么大家说这个审美判断无法理解，怎么放在底下，对吧?因为审美判断关注的是什么?是作品的形式，对不对?文化理解，关注什么作品的主题，作品的意义，所以他这两个活动，这两种素养是跟图像、视图、艺术表现是创意实践密切。
说话人 2
相关的。
说话人 1
也就是说你要图像识图的时候，就是要有审美判断去支持和文化理解去支持。
说话人 2
对不对?
说话人 1
你才能够知道这个作品它的形式是怎么表达主题内容的，所以在学技法的时候也是这样，审美判断和文化理解要。
说话人 2
渗透在里面。
说话人 1
看它那个技法是怎么运用，是吧?那么构思时候，创作时候，那就更是用审美判断和文化理解去表达自己要创作的那个主题，所以这也就是说艺术活动中间凝练出我们那个五大核心素养，对吧?环环相扣、相互之匹配的。美国一个专家魏金斯说，我们用知识去表现我们的能力，唯有当我们创造了我们自己某种作品的时候，才能被评价该作品运用了全部的知识和技能，并对身边的特定的任务和情景作出回应。说明什么作品的重要性?我们说到最后的整合，有机整合也好，综合解决问题也好，看什么就看组柄，这就是强调艺术的。
说话人 2
本质观，对不对?你这个作品。
说话人 1
是非常好的运用了，比如说我们说是版画的这种。
说话人 2
语言，是吧?
说话人 1
有形式感刀法，是吧?这个创作的一个作品，其实你就包含了你自己对所有的，就是说这个知识技能，是吧?而且还包含你对这个版画的一种理解，所以这个完全是看得清清楚楚，所以这个能够综合的是什么呢?就是作品因此认为这个美术核心数量并不是各自为政的四种、五种能力是在创作美术作品中整体呈现了综合素养，不可分割又缺一不可。所以马克思有一句话，谈一句名言，美是人的本质力量的对象化。其实它不仅仅说是美，所有的人类的创造物都是人的本质力量。
说话人 2
对象化啊。
说话人 1
就你有多大能耐，你就创作。
说话人 2
出多少作品。怎么样的一个作品?不同的时代。
说话人 1
它凝聚了不同时代的我们说这个文明不同时代的精华，那都凝聚在这一个作品上面，对不对?无论是工业产品，我们说建筑，是吧?这个或者是艺术作品。
说话人 2
都一样。
说话人 1
那我们说美术作品就是什么呢?就是学生核心素养的对象化，就你素养水平高，你作品就好，对吧?你素养水平不够，那你这个作品就要差一点，就这个意思，所以这个一定要记住。那么美术核心素养到底怎么落实，是吧?这就是艺术家创作的一个过程，这一个过程总结了艺术家的思维创作和解决问题的过程。它以及相关的美术实践活动，是吧?因为素养来自实践，所以这里面它就是说这个有相关的实践活动在这里边。那么我们说刚才说这一句话很重要，用红框框出来的，像专家一样去思考，这是一个很重要的一个原则，这个像字它说明了我们怎么培养学生的核心素养，就是让学生就是像专家一样去做一遍，对不对?像像专家一样去思考，这也是学生学习美术创作解决问题的过程，这个产品的多年困惑的就是过程与方法目标。所以也就是。
说话人 2
这个过程。
说话人 1
也就是让学生去实践体验这个学习核心素养的这样。
说话人 2
一个过程。
说话人 1
而且这个。
说话人 2
过程。
说话人 1
它这个和实际这各种实践活动又与五大核心数量环环对应，这个相互对应、环环相扣，这都是非常直接密切的相联系的啊。所以这个大家刚才我们这个已经说了，那么这个是一方面这些五大核心素养师从这个艺术家的创作活动中凝练出来的。同样反过来我们让学生通过这些艺术实践活动，它也就有助于学生形成这种美术核心。
说话人 2
数量，是吧?
说话人 1
所以这个就是强调的这个时解的一个作用，所以素养来自世界，从而明确了落实核心素养的落成与方法。所以我这个在现场往往讲到这个地方，这个老师们就恍然大悟，原来你照着艺术家的创作的方法你走一遍，那学生就是或多或少他那个艺术素养就能够得到一个提升。所以核心素养培养的方法就是什么围绕情境化主题，经历像美术家一样创作。
说话人 2
的过程。
说话人 1
体验各种美术实践活动，持续探索，在完成自己作品的同时，全面提升美术核心素养，这就是培养核心素养、发展核心素养的一个基本的一个做法啊。那么像这样的课必须采用大单元教学，那么这里面就是我们讲这个有一个学科大。
说话人 2
概念，是吧?
说话人 1
那刚才学科大概念是他没有解释，那我们说我们是美术学科，那么学科的美术学科的大概念是指什么呢?美术学科领域中指向学科本质或者核心贯穿覆盖与该课程的这个学科课程能够让学生去接受和持续理解的。
说话人 2
学科内容。
说话人 1
这个就是指向本质和核心的内容。那么美术学科里面这个有两个大概念，一个是学科大概念，这个我们刚才课标里面强调就是学科大概念，所以我们一般这个教学设计的时候强调用学科大概念。
说话人 2
来引领。
说话人 1
那么后面我们还会讲这个，国外有很多这个专家，他把主题大概念也称为是大概念，那么用陈述句是大概念，用问句就是基本问题。那刚才这个潘老师用的是基本问题，用基本问题来探索这个学科大概念。那么高中课标称谓是应该持续理解的基本观点，这个就是我们在这个课表里面有美术鉴赏内容系列。
说话人 2
有 5 条。
说话人 1
那么美术表现内容系列也是。
说话人 2
5 条。
说话人 1
这个就是高中课程中间的美术学科大概念啊。那大概念是非常宏观的一些概念，而且他说的是一个可以说是一个真理，或者是说非常有道理的一个规律性的话，但是很难应用于这个课堂教学。
说话人 2
中间。
说话人 1
所以嘎达摩尔就说当我们一个陈述句就是一个大概念，当做是对某个问题的反应或者回答，那么要理解这个陈述最好的办法就是抓住这个陈述，要回答那个问题，所以他就强调用基本问题去这个探索。
说话人 2
这个大概念。
说话人 1
然后基本问题是通向理解之门。我们刚才说了这个理解就是能够知其然，知其所以然。
说话人 2
那些。
说话人 1
而且要能够迁移和运用的这个才叫理解，就是要用问题去激发学生的。
说话人 2
思维。
说话人 1
基本问题不仅能够对某一特定主题单元的内容的理解，也能够激发知识之间的联系。
说话人 2
和迁移。
说话人 1
大家看都是在强调联系和迁移啊。第一它往往指向学科的核心啊。这个他提出的是各种研究。
说话人 2
领域最具。
说话人 1
这个历史重要性、最有争议的问题，中间像美术反映的文化还是塑造的文化?还有他是指向不断重演的哲理性的问题，就有很多问题一次一次要回到这个问题上来，就你这个问题。
说话人 2
不解决。
说话人 1
你就过不去，所以这个就是一个像这样的哲理性的一个问题，还有一个能够运营出新的问题，我们在大单元设计的时候还要设计。
说话人 2
一些小问题。
说话人 1
小问题哪来的?就是把基本问题引发小的问题啊。好，那么这部分讲了以后，我们来看看这个潘老师，他这里面也设计了一个重的重点，一个难点，那我仔细。
说话人 2
分析一下这个。
说话人 1
重点，我们可以说其实。
说话人 2
就是学科的大概念，就是 mock 版画，它的艺术特征和版画的语言。
说话人 1
是什么?这就是追溯到这个板块最根本的这样一个我说本质的核心的这样一个问题。那么这句话实际上在课堂教学中间很难。
说话人 2
落实。
说话人 1
它是因为它是个重点，是需要你老师去帮学生。
说话人 2
解决的。
说话人 1
那么它这个难点它变成了一个问句，那么这个难点问句无形之中就变成什么呢?变成了一个。
说话人 2
基本问题。
说话人 1
学生如何现实生活中间的。
说话人 2
这个景物。
说话人 1
用木刻板画的语言表现出来啊?
说话人 1
所以彭老师这个整个的一个教学设计中间它采用了一个问题探究的一个方法，实际上就是一个基本问题引领的这样一种这个做法。他把这个，其实这个是一样的，如何把生活中间的景物用木刻板画的艺术语言表现出来?那么然后又生出 4 个小问题，所以基本问题它往往是多元的、开放的，没有标准答案，甚至还涉及不同的价值观。所以为了达到持续持久的理解，必须用基本问题来揭示学科的内涵的丰富性和复杂性啊。但是这个刚才我们看了，基本问题。
说话人 2
太大了。
说话人 1
往往是不着边际。
说话人 2
也无从下手。
说话人 1
所以在此实施的时候还应该分解出一些。
说话人 2
小问题啊。
说话人 1
那么对于大单元那个课，就要为每个小单元设计。
说话人 2
一个。
说话人 1
上挂下联的小问题，深化每个小单元学习时候对学科本质的一个思考。那我再举个是那个中国话的例子，古人为什么要。
说话人 2
画山水画?
说话人 1
我讲到这个地方，这个很多老师不理解，说这个爱不爱花这句话可能是他自己的偏好吧。嗯，这个那么重要。
说话人 2
吗?是吧?
说话人 1
告诉大家中国古人。
说话人 2
画画他不。
说话人 1
功力，在西方画画他是受人雇佣，请你来画一幅画，他是要付钱的，对吧?那么我们现代人画画，有时候为了参展，有时为了评支撑。
说话人 2
对不对?
说话人 1
这个也是有功力的，古人他往往就像这个写首诗，是吧?他一首曲子一样，它是非功利的纯艺术表现，所以这是非常可贵的这样一种。
说话人 2
特点。那么这个特点说明什么呢?
说话人 1
就是中国古代画画的一个这个创作观，他这个创作观念不为功利，只是为了。
说话人 2
抒情达意。
说话人 1
所以这是一个非常核心的一个问题。那我们在这个 6 个小单元中间怎么样上挂下联呢?这个小问题既要挂到这个，要就是抒情达意，那么又要连到什么呢?下边的这个，对，下面的教学目标，是吧?就是小单元的教学目标，这个下跌，所以这个就指向小单元的主题，小单元的欣赏、小单元的技法，小单元的这个收听启动大草稿，是吧?构思，然后创作等等，所以这样的使得每个小单元在学生在学习。
说话人 2
的时候。
说话人 1
也都有一个高屋建瓴的这样。
说话人 2
一个指导。
说话人 1
和一种深层。
说话人 2
的一个思考，这个那么这样。
说话人 1
无形之中这个学习的质量肯定会提高啊。深化也就强调的是一个深度。
说话人 2
的学习，所以特殊大。
说话人 1
概念追求理解的课就是深度学习啊。好，我们刚才说了主题也是一个大概念，对吧?我们来说主题大概念。
说话人 1
就这个帕克斯，在这本书中他就说了我们美术教学有一大误区，花了太多的时间去教技法，没人让学生去理解美术的本质以及艺术家所探讨。
说话人 2
的思想。
说话人 1
美术教师一个重要使命，要找到美术思想这个主题思想，要让学生也形成自己的美术思想，然后才能够向艺术家一样思考。所以这个就是他们就强调。那么这本书中它借用了这个 city 沃克提出来的这些大概念，就是人类宏观的各种各样的社会，不同时期、不同的民族都逃不掉的，都有的这样一些这个大概念啊。我们也称谓是跨学科的大概念，宏观的大概点啊。我们来看戴维斯教材，他怎么样用这样宏观的主题来编写。
说话人 2
教材?这里大家看我们人民。
说话人 1
我们是谁?我们如何生活，对吧?就这两个中间是一个冒号，这两个是对等的，前面就是一个大概念，人名是一个非常大的概念啊。那后面是基本问题，我们是谁?我们。
说话人 2
如何守护。
说话人 1
它跟大概念是。
说话人 2
平等的，是一个宏观的水平。然后一书遗产惊喜，积极自然分享。
说话人 1
挫败奇迹。
说话人 2
的事件。
说话人 1
那么我们来想想他这个到底怎么变教材，是吧?这里面就是刚才我们人民，我们是谁啊?它在里面打开以后只有一幅画，这是一幅新的点彩牌，那它的目标。
说话人 2
就是色彩是怎么样表达艺术家的思想啊?
说话人 1
怎么样用这个色彩，中间因为它是电彩，用那个服饰中间色有这个视觉的空间混合来产生。
说话人 2
色调的。
说话人 1
大家看这个主题很宏观、很大，那怎么跟。
说话人 2
学生的生活能够相联系的?这就是真实情景。
说话人 1
你喜欢什么户外活动啊?就是马上让学生引向自己的户外。
说话人 2
活动。
说话人 1
把这个生活引入到这个里面来，能够让学生有利益。
说话人 2
进行创作。
说话人 1
好，然后欣赏这个创作，这个我们就不细讲了啊。这个我在那个重庆是去开会，正好蹭到了课，那我就听了，听了以后收录了一下，这个大概就是。
说话人 2
回忆。
说话人 1
作业要求，是吧?研究目标、创作意见、反映交互影响的作品啊。想起某日某地必须用你把你一条捏的方法来完成。那么这一个例子，他举的这个。
说话人 2
例子的这是一个他那个题目。
说话人 1
叫奶奶小时候的故事。所以这里面大家看这里面有一个小女孩的一个。
说话人 2
肖像。
说话人 1
因为是奶奶。
说话人 2
小时候。
说话人 1
所以她也是个小女孩，是一个父调。在头里面它有好多笛片，这个笛片组件可能有文字。
说话人 2
可能有图形，能够说明什么呢?各种各样的故事。
说话人 1
它这个不一样的地方叫什么呢?要写出设计。
说话人 2
的思路。
说话人 1
描述，又有哪些陶玉知识技能。
说话人 2
这个，然后元素和这个。
说话人 1
我们说形式原理来创作的。第二与你个人有什么关系?有啥意义?要融入自己。
说话人 2
的情感。
说话人 1
第三，跟社区文化跟人类有什么关联?要说出背后的意义。那么这个学生大家看这一张是，也是一张学习单，那上面的这个。
说话人 2
三个。
说话人 1
问题，那学生就自己就手写回答了这个问题。这个下面的黄的那个便利贴就是老师写的是评语，上面给他打个分看，如果仔细看能够看出来就 15- 15，就是给他打了个 15 分满分啊。也就是说这个打一个分，这个作品打一个分，合起来才说明他这个逃逸的这个成绩他们认为是什么呢?美术教学不仅仅是技法，更多是思维理解和。
说话人 2
创意。
说话人 1
要求通过作品写和说来表达大概念。我们不是培养专门的艺术家，但是要热爱艺术，思考艺术、理解艺术，所以他们这个对这个艺术是这样理解，就是说他实际上他要求学生能够表达他们。
说话人 2
这个。
说话人 1
对自己作品的。
说话人 2
一种理解，要写出。
说话人 1
就是说明设计思路，是吧?不是光创作一个作品就行了，而且你要说明我为什么。
说话人 2
要这样重做，是。
说话人 1
吧?有什么道理?你创造的道理是什么啊?那么我们这个主题大概念这个潘老师，这里面也是，我仔细看。
说话人 2
了，打开这个课程教学目标。
说话人 1
根据主题创作一幅板块。如果我看他最后有个评价表，这个评价表中间你看主题性作品表达主题，是吧?主题要明确等等。所以在这个前面我们提出了主题的要求，那我们在评价时候也要这个教学评一致，也要强调主题的表达。说不定潘老师也重视这个创作主题的重要性，是吧?但是这个遗憾的就是没有专门安排这个主题。
说话人 2
这个单元，只有。
说话人 1
这个主题什么时候提出来。
说话人 2
的，是吧啊?
说话人 1
那比如说这个可能是在到了构词的时候再提出来，那么这样。
说话人 2
就是会。
说话人 1
这个一个很重要的环节就变成弱化了，我们不但要提出这个主题，而且要组织学生进行讨论，是吧?因为使得学生对这个主题有所认识。
说话人 2
以后才能。
说话人 1
进行很好的创作。所以这里面其实就教学设计的逻辑是非常严密的，所以需要补充啊。日后美术作品如果说没有主题，那这个作品只是一个习作，有了主题才会有人为意义、情感态度、价值观，才能够更好的实现美术学科的隶，特殊人的。
说话人 2
育人价值。
说话人 1
所以这个我们是有，但是还有一点不够。好，下面我们再来说到大白人教学。以往我们这个美术课本中间都有这样的单元教学，那么这个单元教学的它的特点是什么呢?就是通过反复。
说话人 2
操练。
说话人 1
学会某种技法，所以这个很简单啊。而且它几个内容它是。
说话人 2
这个是平行的。
说话人 1
你先画牵牛花、先画葡萄，先画这个琵琶，都可以，没什么关系，不像我们刚才。
说话人 2
那个。
说话人 1
是一个创作链，没有前一步，后面就没法设置，是这样的一个关系。那么我们来再来看看这个整个模型，那么这个大单元教学啊，我们说还是一个像艺术家一样创作的过程，跟我们跟那个相应的美术核心素养，它是环环相扣。
说话人 2
的。
说话人 1
首先我们要提出一个的这个主题，大概念是吧?让学生去联系自己的生活情境，生成有意义的。
说话人 2
创始主题。
说话人 1
以及要有一个具有挑战性的真实性学习任务。为什么我们这个不是一两堂课，一个小的。
说话人 2
练习。
说话人 1
因为要花很长的时间。这个潘老师是八周课，八个星期，那要花这么长时间去完成。
说话人 2
一幅作品，那肯定。
说话人 1
是需要这个有一定的难度，或者是复杂性，或者有一定的尺寸，是吧?然后我们要进行开展现场，所以欣赏的最好能够学生喜欢自己喜爱的。
说话人 2
那个大师。
说话人 1
是吧?研究他的。
说话人 2
那个。
说话人 1
审评风格创作官，然后进行欣赏并借鉴他的作品，然后按照他的作品来练习我们的技法。那我们就是这个不可讲的就是刀法了，是吧?有的刀法非常，它的排线就是非常整齐，非常有规律，但也有的它就是比较粗犷，是吧?这个整个的排线甚至有时候就比较乱一点。
说话人 2
是吧?
说话人 1
但是它有它的表现力，是吧?所以我们要学这个大师他的技法到底是什么特点啊?然后根据我们所收集。
说话人 2
的素材。
说话人 1
再根据我们所这个学的那种风格技法来进行构思草图，所以草图受制于两个条件，一个是素材怎么样把素材转换成一个版画的语言，是吧?还有一个就是我们版画的一个风格，有的那个。
说话人 2
就是这个不同的风格。
说话人 1
它这个表现的方式是不一样的啊。然后我们。
说话人 2
就是画好稿子，是吧?然后转译这个字板、印刷等等，这个就是。
说话人 1
整个操作过程，而且是操作过程中间的它实际上它是贵，嗯，有不断的。
说话人 2
改进啊。我们说这个创作出来作品。
说话人 1
不会仅仅把那个草图放大，它往往在放大的过程中间要加上一点东西，或者要改变一点东西，这很正常，因为只有这种改变才能够使得作品越来越完善啊。
说话人 1
最后就是作品完成，那么交流展览，然后又要进行学习的总结。
说话人 2
是吧?
说话人 1
然后开展一系列的评价。那么这个是新课标总监提出来的一个要求，建立学会勤链长展于一体的机制，找到更多的暂时的、交流的机会，激发学生的艺术潜能，调动学生的积极性，要发展学生的意思素养，培养学生的艺术特产啊。这个中央两半美誉的工作意见中间要强调这个学生要形成 1- 2 门艺术特产，所以这个如果说没有作品怎么能够体现出他的艺术特产。
说话人 2
是吧?
说话人 1
所以这里面强调艺术特点、艺术素养、艺术特产，所以还是要强调作品，是吧?那这里面我们要形成一个以展促学的这样一个学习方式，以展览为目标。一开始我们就提出来最后的作品要展览，要强化学习动机，是吧?要提高作品质量。那么这样一展出以后，学生就有。
说话人 2
更大的成就感，也能够促进后续的学习。这也是。
说话人 1
对我们老师教学成果的一个展示，是吧?然后就形成了校园的一个。
说话人 2
美育的文化特色。
说话人 1
形成一个良性的循环。这一方面。
说话人 2
这个。
说话人 1
潘老师和八一中学院也做得非常好，这个他有这个很像样，很有规模的这样一个漫画作品展览，这个是非常值得。
说话人 2
存在的啊。
说话人 1
那么这个就是一个基本的一个大单元的一个教学的一个过程，这个概括的讲一下，那么大单元教学怎么设计呢?我们这个是一个逆向设计的这样一种理论。这个就是新课标的强调大单元。
说话人 2
教学啊。
说话人 1
那也就是说我们用单元设计提供了一个很好。
说话人 2
的切入点，是吧?
说话人 1
单课时间太短，没法探索基本问题和实际应用。所以最好的这个教学设计师以。
说话人 2
终为。
说话人 1
始于结果的这个立项思考。所以我们刚才讲的这个核心数量，他强调是最后的一个学业的成就，是吧?学业。
说话人 2
成就是什么?就结果。
说话人 1
所以用于周围是这一个教学设计的理念，我觉得比较贴切。
说话人 2
比较合适。有三个阶段，首先是预期的成果。
说话人 1
然后评估证据，然后是学习计划，就是这样一个表，预期结果评估。那么这样我们整个不太。
说话人 2
好操作。
说话人 1
那么这样我们就把它这个改成像我们常用的一个教案的形式啊。这个就是我们新研究的这个一个新的一个教案模板。这是课程分析，这里面就是三位目标。
说话人 2
的写法。
说话人 1
我们说是沭阳。
说话人 2
党校的新的三位。
说话人 1
目标，就在知识。
说话人 2
技能上面，大家看。
说话人 1
要明确。嗯，艺术语言和特点要理解。
说话人 2
大概念啊。
说话人 1
什么为主体，就是说把主题要写到这里面，联系生活事迹，用材料工具进行创作出什么样的作品。那么过程与方法、情感它的价值观我就不展开了，主要是这个就是自己的目标特别重要，这样就能够体现核心。
说话人 2
素养的要求，然后这是一个评价。
说话人 1
方案，下面是一个。
说话人 2
单元计划，这。
说话人 1
里边有六个。
说话人 2
小单元啊。
说话人 1
首先我们要这个设计一个预期结果，大家看首先是要有一个学习，结果是什么?就第一是目标，目标要强调学习结果，要理解什么，要做到什么。
说话人 2
要知道什么。
说话人 1
知道理解。
说话人 2
和能做。
说话人 1
就是 KUD 这个标准。那么你比如说像这样的就是情境化的一个主题，有黏土安尼西亚的风格，为荆州的。
说话人 2
长辈吴老师。
说话人 1
塑造一个 1/ 2 大小。
说话人 2
的向下，这就是一个按照个人情景。
说话人 1
提出了一个。
说话人 2
目标。
说话人 1
这个是按照地方情境，就是因为郑家。
说话人 2
的面数啊。
说话人 1
嗯，表达的是郑家的。
说话人 2
锅盖面是一种面条，是吧?
说话人 1
不，大街小巷都有，所以这是这家人都知道的一个社会情景。那么来进行创作，创作是一个组合式的这个群想啊。那么这个就是整个的一个课程。
说话人 2
的分析。
说话人 1
就是单元设计的思路，课程的分析学情分析、教学思路啊。然后这个是三位。
说话人 2
目标，是。
说话人 1
吧?这个我就不。
说话人 2
一一展开。
说话人 1
上面是基本问题、小。
说话人 2
问题引领。
说话人 1
涉及评价证据，这个评价证据大家看就是这个在习课标中间也强调就是说基于证据的评价，你说学生学会了证据在哪。
说话人 2
是吧?
说话人 1
所以每一个小单元学生都要完成一个小作业。来看选题，你要写出你选题的意向，是吧?介绍，你要写出介绍报告，那么林博，你就要你拿出林博的作品。刚才我们说拜师学艺，要学这个艺术家的风格，是吧?学他的刀法啊。那草图，那么这个当然要画出。
说话人 2
草图了，是吧?
说话人 1
那这个草图里面还要有不同的黑白灰，是吧?到底怎么处理?这样好还是那样好?只要经过反复的探讨，这个不是一蹴而就的，要很。
说话人 2
巧妙的去这个组成。
说话人 1
班花作品的黑白会，然后要刻意完成，对吧?完成作品最后展览啊。所以大家看这样一个小单元，每个小单元又是一个小的音像设计，也就是说他把这个。
说话人 2
整个的。
说话人 1
这个教学活动设计得非常严谨，能够尽大可能的就是让学生学得更好。那么为了设计这一套东西，就是我们要是老师就要学会设计一整套的学习工具，这里面包括。
说话人 2
学习目标、任务书。
说话人 1
学习单、平台、两会，是吧?统称为是一个学习工具啊。那么就是学生通过这样的东西来进行自主合作探究的学习。跟我说是整个的一个计划学习，大概是某一个小任务要做的那些具体的事情评价比较贵，那也就是说。
说话人 2
这个。
说话人 1
每一个小单元中间它的评分标准，它是按照这个学习单里面最后的学习目标来。
说话人 2
制定的，它既量化。
说话人 1
又自信，所以它是一个。
说话人 2
自信评价。
说话人 1
但是它有量化的标准。最后的学习大量带其实是把上面这些东西全部汇总到这个，把它收集起来以后就是一个学习档案带啊。然后我们学习计划的设计，那。
说话人 2
这个就是。
说话人 1
它有 7 个字母连起来，我们念成 where two。这我要拓组件的实际上是 13 个单词，就是要求我们在学习计划中间要。
说话人 2
注意这些啊。
说话人 1
能够让学生他其实是抓住两个最大的关键，一个是有效性，一个是吸引病啊。既要能够吸引学生，又要学习有效，所以他主要就是这两大任务啊。那么我们来看一个案例，大家看这是我一个研究生 2014 年完成的这一个教材。
说话人 2
的，可以说是。
说话人 1
很不好，是什么呢?就是它也是一个大的一个人文主题的这样一个教材，但是这里面就是没有知识技能啊。所以典型的提出人文主题却没有美术知识。
说话人 2
技能的教材，他就需要。
说话人 1
进行。
说话人 2
改造。
说话人 1
他这列出来 6 个小单元，跟我们的小单元有点不一样，因为他很早，他有种自己的那种这个想法在里边。这个就整个的一个我们说。
说话人 2
任务书。
说话人 1
那么这个一个任务书呢?即使老师自己有一个计划，也是要向学生公布的，学生就明白这个学期我们要干什么。这个总共是 13 周，这个学期的时间比较长。
说话人 1
Such in a serve.
说话人 2
It.
说话人 1
我们做学习单评价表，看这个到最后学生就完成了这么多手写的书面的作业。那就是刚才那个美国专家一样，不但要说出来，还要写出来，是吧?这就是一个欣赏的学习单，然后他又拿出一个菜单，把这些大师。
说话人 2
的作品罗列出来，让大家看一下。
说话人 1
你喜欢哪个大师?你喜欢的理由是什么?要设计出。
说话人 2
一个性化的。
说话人 1
一个研究报告，就是要研究它的。
说话人 2
生平，它的风格是怎么形成的。
说话人 1
还有就是你到底是自主研究还是合作研究，那学生往往。
说话人 2
会。
说话人 1
这个新城梵高小组、马蹄士小组进行合作研究，是吧啊?这个就是一个分工合作的一个学习单，有六项任务，你这个老师写得很详细，然后我们每个学生要领任务，最后你完成的怎么样?还要在这后面还要能够落实啊。这个就是画出来的草图，这就是完成了一个小的研究报告。
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阅读高一美术《溪山行旅图》教学视频，2018年中国教育学会第八届中小学美术课现场观摩培训活动...